中学物理教学中情境创设浅谈-论文.pdf

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1、◆◆中学物理教学中情境创设浅谈◆刘长海(河南省唐河县第一初级中学)【摘要】在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，极大地激发学生的探求动机和兴趣，不仅有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力，而且有利于提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也认为，“知之

2、者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。【关键词】物理教学创设情境学习兴趣一、创设问题情境。培养学生的学习兴趣能测出速度?此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过三、联系生活实际创设问题情境，激发学生的学习兴趣提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问发起学习的动机，培养学习兴趣。如在讲动量一节时，教师首先向学生提题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是

3、为什么所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知呢?一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望欲。更能提升学生探究学习的兴趣。例如，讲解分子运动论时，通过实验，而生畏．这又是为什么呢?又如，教学实例在教学“动量”的内容时，绳一端一瓶酒精和一瓶水体积不是两瓶了，虽然作了实验。但学生难以理解和接拴牢一只气球(内置一只鸡蛋，气球内不加气)后跨过一米高的支架，将鸡受。如果做个比喻，一斗油菜子和一斗蚕豆倒在一起还是两斗吗?学生恍蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，结果可以想见；因然大悟，问题一下就清楚了。同时也调动了学生的学习积极性，提高了学而，当再

4、次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯着鸡蛋，一颗颗原来习物理的兴趣。平静的心也仿佛被提升起来了，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块柔四、创设成功情境。保护学生的积极情感软海绵，结果自由下落的鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么?从物教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施理本质上看，又应该怎样解释呢?这时学生的思维高度集中，迫切希望找教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列能体验到学习上的成就感，教师提出问题既有一定的难度，又要学生经过的问题探究之后。学生从现象到本质，学握了有关的一

5、系列知识，而且极大努力可以解决。这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。地激发了学生探究学习的兴趣。在教学过程中，只要教师做有心人，通过问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，所不及，不知从何做起，因而，可能会失去探究学习的兴趣。千万不能根据产生浓厚的学习兴趣。高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试二、创设随机情境，诱导学生的学习兴趣更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积在课程讲授过程中，创设随机情境，可以扩大学生思路，使其能够取得极情感。举

6、一反三，触类旁通的效果。但要注意应紧紧围绕教学目标。如学生在初物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带河比赛中．既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律?取胜的决定因素是什教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融么?我让高大壮实的男同学脚穿滑冰鞋与一文静瘦弱的女同学现场进行入到每节课的教学过程中，注

7、意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内拔河比赛，问同学们女同学能赢吗?为什么?有人说“能”，有人说“不容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教能”．强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。又如。学习惯性概念后，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能生从被动的学习方式中解脱出来，进