中学物理教学中问题情境的创设

《中学物理教学中问题情境的创设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学物理教学中问题情境的创设物理概念和物理规律本身就是抽象的，这种抽象性在一定程度上表征了人们对自然界认识的高度，同时也给中学生学习带来较大的困难。教学中恰当地创设物理学习环境，可以得到较好的教学效果。物理学同时又是一门实践性较强的课程，这不仅反映在物理学习中有实验操作技能方面的要求，而且还反映在要能运用物理知识去解释解决日常生活和工农业生产中的一些问题，这些都是物理学习环境的重要组成部分。因此，通过创设丰富多彩的问题情境来学习物理知识，不仅是物理学科的要求，而且能起到切实增强学生科学素质、提高教学质量的目的。一、通过实验创设问题情境

2、物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理教学中的一个重要的组成部分。通过物理实验可以使物理教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。1、利用课堂小实验来创设问题情境例如在“力的合成与分解”的教学中，我们可以做“拔河”实验：让十几个学生拉紧一根绑在柱子上的绳子，老师只在学生与柱子之间轻轻地拉一下绳子，所有的同学都被拉了过来。为什么会这样呢？这种有悖常理的疑点，就会促使学生大脑积极思维，使他们内心充满强烈的求知需要，这就呈现出问题情

3、境。2、变验证性实验为探索性实验来创设问题情境物理实验有验证性实验和探索性实验。验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。这种实验可以让学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的实验技能。探索性实验的主要目的是让学生通过自主设计的实验来探索总结得出一些物理规律。变验证性实验为探索性实验来创设问题情境，可以让学生的学习意识从被动变为主动，从而激发学生探索学习的积极性。如把“验证机械能守恒定律”改为“探索物体下落时，动能与势能的变化关系”。二、联系生活的实际来创设问题情境在讲“运动的合成与分解的应用”

4、时，我设计了以下的问题情境：在一次抗洪救灾中，一名战士正在河中间营救一名被洪水冲走的农民，在他们的下游100米处是一个瀑布，情况非常危急。己知河的宽度是60米，水的流速是10米/秒，战士平时在游泳池中的速度是3米/秒，请同学们讨论一下，这名战士能安全地把农民救上来吗？他们应该往哪边游？如果能救上来，他们上岸的地点是哪里？这样的问题情境与学生的生活实际相联系，非常容易引起学生的兴趣，而当学生得出能把这位被洪水冲走的农民救上岸时，都松了一口气。又如，我们在上动量守恒定律的习题课时，很多学生都看过“气功碎石”的表演，都有很深的印象，但不太容

5、易解释清楚。当我们问：气功师能够承受石板重量的前提下，石板越轻表演越难，还是石板越重表演越难？学生得出的大多是错误的结论，从而引发了学生的认知冲突，急需知道为什么，从而顺利地进入了课堂教学。三、通过日常观念和科学概念的矛盾引出问题情境根据认知失调理论，学生的学习中，当学生遇到已有知识与新知识的矛盾、全面认识与片面认识的冲突，就会产生认知失调。为了解除认知失调所导致的不快感、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。因此教学中利用日常观念和科学概念之间的矛盾来创设问题情境是非常有效的。如我们在“自由落体运动”教学中，教师提出：重的物

6、体和轻的物体比，哪个下落得快？学生根据日常观念均认为重物下落得更快，这时可通过演示实验来引发学生头脑中的认知冲突，从而激发学生的学习动机和求知欲望。四、利用现代教育技术创设问题情境在教学中，恰当地利用一些教具或多媒体设备，模拟一些微观的或我们在课堂上无法实现的实验等，使抽象的微观结构模型化、动态化，在这样的情境中设置问题，有利于学生扩大知识面、开阔视野，也可以提供生活实例、深化认识等。如在“万有引力在天文学上的应用”的教学中，我们可以播放神舟六号载人飞船的录相剪辑，看完后我们可就本节的学习内容创设如飞船的发射、变轨、运作、返回、着落等

7、一些问题情境。五、利用学生的错例创设问题情境利用学生的错例创设问题情境，也就是有意识地让学生完全利用现有知识解决新问题，在这个过程中让学生发现明显的谬误，激发学生的求知欲。如讲授“万有引力在天文学上的应用”这一章，提出问题：“发射卫星时卫星的轨道越高，需要的能量就越大，就要用多级的大推力火箭发射，那么是不是卫星轨道越高，卫星的速度就越大？”学生往往根据经验予以肯定的回答，而此时教师则予以否定的回答，并举一些实际的卫星速度的例子。这样就可以激发学生认知心理上的矛盾冲突，强化学生学习的主动性和积极性，调动他们渴求知识的欲望，迫使他们主动对

8、已有的知识进行整理、加工。此时教师再加以适当的提示，就能使学生的思维充分地活跃起来。总之，创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中，教师要深入分析加工教材内容，把握创设问题情境的基本原则和有效策略，以创设良好