《浅谈创设教学情境》论文

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1、浅谈创设教学情境所谓的创设教学情境是指教师根据教学內容、教学H标、学生原有的认识水平和学生的心里特征，采用多种手段在教学过程中引起学生积极悄绪反应的过程。教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，时时引起学牛的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的冃的。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学耍求紧密联系学牛的牛活实际,从学生的生活经验和已有知识岀发，创设各种惜境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学中，问题的提出和解决，在课堂教学

2、中最易激发起学生的自主学习精神，因而要求教师要善于为学生创设一定的教学情境，让学生产生亲身体验或感受，从而激发学生对学习的兴趣，并从中发现问题，自主解决问题，充分调动学牛学习的积极性，为每一节新课创造出一种良好的课堂氛围。一、创设趣味性情境，激发学生学习的兴趣。不同年龄段的学生，教师创设的教学情境也应有所不同。低年级的学生年龄小，自制力差，在学习活动中常带有很大的百目性，易受外界干扰。学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。小学生有了强烈的学习兴趣，才会持久地进行学习。同时，教师要针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，运用新颖有趣的方法引入,使学牛们兴趣盎然地投入

3、到新知探索中。例如，在教学“6的乘法口诀”时，教师设置了这样一个情境引入新课：“小朋友们，你们有谁去过海底世界？那里有什么奇特的景物？你见过什么样的鱼呀？”当孩子们七嘴八舌地告诉老师口己去海底世界看到的景物后，教师用多媒体播放了一-段美丽的海底世界动画片，并引出一条由六个小三角形组成的小鱼，这时教师对学生们说：“海底壯界真是美丽极了！你们瞧瞧，那是谁來了？咦，这真是一条多么有趣的小也啊！”这立刻引起了孩子们的好奇，当他们发现一条小鱼由6个小三角形组成，2条小鱼由12个小三角形组成，当教师利用课件陆陆续续地把6条一模一样的小鱼完全呈现出来时，孩了们也逐渐发现了其中的规律，并在教师的指导下推出有关

4、“6的乘法口诀”。趣味性情境的创设，不但提高了学生学习的趣味性，促进低龄学生的持续注意，而且使学生的好奇心得以诱发，有效地唤起心理效应，激发了孩了们自主探究的欲望。二、创设和谐情境，提高学生学习的积极性。教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，小学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。因此，教帅在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性,以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之屮。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师町以这样引入：“同学们，今天老师想和你们做一个数学游戏。你们任意举出一个整数，

5、老师不用算就能马上告诉你们这个整数能否被3整除。看看谁能把老师考住了。”学生考老师，同学们别提冇多高兴。大家都想考住老师，大多数同学都纷纷举出不少复杂的整数，老师都一一给予回答，起初学生冇些怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的。于是，市怀疑到信服，无形之屮产牛“老师为什么能这样快地判断出來”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生，这样导入新课，学生就以极高的兴趣进入到教学中，调动了学生积极探索知识的欲望。三、创设问题情境，激发学生的探索兴趣。发现是H主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一

6、个问题更重要。”让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教冇观念的问题，是以学生为主体的反映。如在教学《循环小数》时，教师可通过故事引入创设如下悄境：同于们，今天老师给你们讲个故事：“从前有座山，山上有廉庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。他说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。他说:从前有座山,山上有座庙,庙里冇个老和尚在给小和尚讲故事。”这时全班同学都笑了，老师问：“谁能把故事接下去讲？”这时许多同学都纷纷举手要求续讲，老师让一名同学站起來续讲，讲了一会那个同学就对老师说，这个故事讲不完。老师问为什么，同学提出了白己的看法，教师借此引出课题,为

7、后边学生的自主探究做了很好的铺垫，使这堂课有了一个良好的开端。四、创设质疑情境，激发学生的探索精神。《新课程标准》指出：讣学牛初步学会从数学的角度提岀问题、理解问题。首先要求学生尝试在面对不同的对象时“从数学的角度提出问题”，然后才是应用知识与技能解决问题。因此，教师应当向学牛:捉供观察、思考和猜测的机会，在教学中巧妙设疑，激发学牛质疑粕神。例如，在教学《圆的周长》这一课时，因为此前曾学过一些求有