【网络研修】教学设计作业模板.doc

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1、教学设计模板案例名称争吵科目　语文教学对象　三年级学生课时　2教学者　闫敬花一、教材内容分析这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。　　课文按事情发展的顺序可以分为四段　　第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因　　第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。　　第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）

2、讲“我”和克莱谛重归于好。　　第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）1.正确、流利地读课文。2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题三、教学重难点教学重点：   体会文中人物的心理变化。教学难点：   体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。　四、学情分析教学设计模板这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了

3、“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。　五、教学策略选择与设计教学中，体现关注学生发展，最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生自主读书，教师从

4、旁点拨，和学生一起进行品读感悟，受到情感熏陶。　六、教学准备教学课件等　七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、谈话导入   同学们，转眼间我们已经相处三年了，这三年中既有欢声笑语，也有忧伤烦恼，我想大家有许多值得回味的事儿吧，你与同学间有过矛盾和争吵吗？请你们先在小组内相互说说，一会儿全班讲讲。作者亚米契斯简介。二、默读感知   三、再读课文，领悟情感   1、孩子们，课文中详细描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情，请大家用“     ”划出描写“我”与克莱谛吵架时以及吵架后心情的语句。   2、老师

5、也找到了，请看大屏幕，出示句子。 A、我觉得很不安，气也全消了B、我很后悔，不该那样做。   C、啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！   小组内相互说说，全班交流。 1、轻声读文，读准字音，读通句子。2、针对课文内容提出质疑：3、课文里究竟讲了谁与谁的争吵？4、他们为何而吵？5、争吵前后的不同表现又是怎样的？ 自读思考生汇报交流知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）教学设计模板D、但是，

6、要我向他承认错误，我觉得太丢脸。　E、我觉得克莱谛很可爱------可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。  F、我只是防御，决不还手。  （师生评价）4、与安利柯相比，克莱谛又是怎样的表现呢？请大家用 -------- 划出来。  （板出小结：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀）   5、认真阅读课本上的泡泡提示：他们都说在外边等着对方，可两人想的一样吗？8、师小结：对，是父亲，他的话很有道理，课文中父亲对“我”的教育一共出现了几次？请你用红颜色的笔标出来。   9、多媒体出示父亲的三句话，生齐读。  

7、 a、应该知错认错。   b、要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。   c、既然你错了，就就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！   10、读了这几句话，你知道了什么？11、小结：   这节课同学们的收获可真不少，大家不仅学会了正确评价别人的方法，还懂得了许多为人处事的道理，就让我们做一个相互谅解、彼此宽容的好孩子吧！让我们再来感悟父亲的三句话。四、拓展延伸，升华主题布置作业：   指名读，并谈一谈感受。6、小组角色表演，体会一下“我”在争吵前后的心理变化。7、在课文中，谁对“我”的教

8、育最深，又是谁的话时时提醒着我？他的话合理吗？同桌相互说一说。（生汇报）   （生畅谈自己的感悟，师评价）全班齐读这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究