【网络研修】教学设计作业模板_图文

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1、案例名称《一元一次方程的应用》科目数学教学对象七年级学生课时1教学者曹瑞敏一、教材内容分析本课是在接一元一次方程的基础上，讲述一元一次方程的应用，让学生通过审题，根据应用题的实际意义，找出相等关系，列出有关一元一次方程，是木节的重点和难点，同时也是木章节的重难点。本课讲述一元一次方程的应用题，为学生初中阶段学好必备的代数，几何的基础知识与基本技能，解决实际问题起到启蒙作用，以及对其他学科的学习的应用。在提高学生的能力，培养他们对数学的兴趣以及对他们进行思想教育方而有独特的意义，同时，对后续教学内容起到奠基作用。一、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)(1)知识技能：(A)通

2、过教学使学生了解应用题的一个重要步骤是根据题意找出相等关系，然后列出方程，关键在于分析已知未知量Z间关系及寻找相等关系。(B)通过和；差；倍；分的量与量之间的分析以及公式中有一个字母表示未知数，其余字母表示已知数的情况下，列出一元一次方程解简单的应用题。(2)过程与方法：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，综合归纳整理的能力，以及理论联系实际的能力。(3)情感态度与价值观：通过对一元一次方程应用题的教学，让学生初步认识体会到代数方法的优越性，同时渗透把未知转化为已知的辩证思想，介绍我国古代数学家对一元一次方程的研究成果，激发学生对祖国的热爱；同时，通过理论联系实际的方式，通过知识

3、的应用，培养学生唯物主义的思想观点。三、教学重难点教学重点：根据题意寻找和；差；倍；分问题的相等关系教学难点：根据题意列出一元一次方程四、学情分析1、学生初学列方程解应用题吋，往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。2、学生在列方程解应用题时，可能存在三个方而的困难：(1)抓不准相等关系；(2)找出相等关系后不会列方程；(3)习惯于用小学算术解法，得用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓怎样的相等关系。3、学生在列方程解应用题时可能还会存在分析问题时思路不同，列出方程也可能不同，这样一来部分学生可能认为存在错误，实际不是，作为教师应鼓励学生开拓

4、思路，只要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽可能简单明了。4、学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数与未知数，未知数与已知数之间的关系，对于较为复杂的应用题无法找出等量关系，随便行事，乱列式子。5、学生在学习过程中可能不重视分析等量关系，而习惯于套题型，找解题模式。五、教学策略选择与设计主要采用体验探究的教学方式，为学牛提供亲自操作的机会，引导学牛运用已有经验、知识、方法去探索与发现新知，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让

5、学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。六、教学准备本节课的教学课件七、教学过程教师活动学生活动设计意图、从学生原有的认知结构提出问题在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题和比较，它有什么优越性呢？为了冋答上述这几个问题，我们来看下面这个例题。例1某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数。（教师板书）纵观例1的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设未知数，列出方程并通过解方程求得应用

6、题的解的方法，有一种化难为易之感，这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一。我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等关系。因此对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个相等关系，然后再将这个相等关系表示成方程。本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤。学生回答（首先，用算术方法解）解法（4+2）4-（3-1）二3。答：某数为3。学生口述（其次，用代数方法来解）解法2：设某数为x,则有3x-2=x+4o解之，得x=3。答：某数为3。教师借助于旧知识的回顾，引出木节课的主题，既注意到新【口知识Z间的联系，又激发了

7、学生对问题探究的热情。二需黴-7C囂芻芻蠶例2某面粉仓库存放的面粉运出15%后，还剩余42500千克，这个仓库原来有多少面粉？师生共同分析：lo本题中给出的已知量和未知量各是什么？2。己知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？（原来重量-运出重量二剩余重量）3。若设原来面粉有x千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何布列方程？（学生活动。）通过上述分析过程可列方程如下：解：设原来有x千克面粉，那么运出了15%x千克，由