郭玉起的线下教研活动课例观察表单.doc

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1、基于校本研修的课堂观察——案例评析《用字母表示数》【评析信息】【课例名称】《用字母表示数》【教材版本】北师大版小学数学四年级下册第六单元《认识方程》第一节课【授课教师】马香武（吉林省辽源市第一实验小学）【评析教师郭玉起（济源市实验中学中学高级教师）【评析文本】我对马香武老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：马老师还能怎样做，会让他的优势更充分的

2、发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【对马老师的课堂实录感受】从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的

3、作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了……），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注：1．学生课堂状态（兴趣——情感、思维——智力、活动——社会性、质疑——深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升；2．学生在思维上、学

4、习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处；3．教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；4．学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。马老师的这节课不是完整的，只是就用字母表示数的基础知识和基本技能的教学过程。从导入到学生掌握知识和技能用了27分钟，效果突出

5、、非常成功。马老师用数学化的素材（“淘气买电话号”）导入新课，引发了学生的兴趣；用“猜年龄”展现相差关系，仅仅抓住数学的学科思维中“关系、联系，建立空间观念”的特点；用“数汤圆个数”引出要用未知数表示不确定的量，进一步将整体与部分的关系，用已知与未知相联系，使字母的运用深入学生的认知中；用“魔法”引导学生对所学知识拓展运用，学生在兴趣中深化了对知识的感悟；最后进行概括，高度的抽象性是数学最本质的特点，实现了这节课的知识教学目的。整个过程围绕学科思维展开，紧紧抓住了“用学科思维育人的过程”。从课堂学生状态反映了适合学生学习心理的需

6、求，具有校本性课堂教学的特点。设想：假如教学过程不是“马老师个人一个一个的面对具体学生，要求回答具体问题”的方式，而是提出适合学生研究探讨的问题，通过学生间、师生间的质疑、回答、追问、辩驳，最后达成共识，学生的兴趣和成就感是否会更好一些呢？从校本研修的课堂教学角度对知识的价值需要再认识。一种观点值得参考：以知识为工具、以掌握知识的过程为依托、以提升思维能力为核心、以实现学科素养和身心素质的全面发展为目的。这样的知识价值观点，需要课前教师明确学生的学科思维状态、学生的学科素养要提升哪些方面、怎样提升。教师的课堂教学怎样将这些要求，

7、与学校对学生的培养目标、特别是对这个年级的具体要求，有机地体现在课堂教学的过程中，这样才能充分的体现出校本性的课堂教学过程。