关于学困生的转化对策.doc

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1、关于学困生的转化对策 颍上县第三中学汤佳涛     新一轮课程改革正在全国上下轰轰烈烈地进行着，并取得了一定的成绩。但同时我们也应该看到，由于多种因素的影响，学困生有逐步增多的趋势。作为一名教育工作者如何去转变学困生，让这些学困生健康成长呢？通过近年的实践与摸索，我有以下体会。     一、明确育人的理念    近些年来，“学困生”日趋增多，成为教学上的一大难点，不得不引起教育界的重视。那么是谁造就了学困生？是谁让“学困生”发展成为问题？家长？不可能。现在的家庭多视孩子为心肝宝贝，对孩子都寄予很大的期望，他们

2、不可能把自己的孩子定位为“学困生”。那么将孩子定位为“学困生”的又是谁呢？此时答案只有一个，那就是每日苦口婆心教育他们的老师——人类灵魂的工程师。科学家对人的脑量及智能研究表明，除非少数人有超常智能或大脑缺陷，绝大多数都维持在较为接近的水平线，因此成绩差和成绩好的学生最明显的差异并不在智力上，而在于学习积极性和努力程度上。对于学困生，关键是教育者应更新教育观念，变革教育方式。     二、构建和谐的师生关系    教师在对“学困生”有了一个明确客观的认识之后，就要想方设法去拯救学困生。要拯救学困生，和谐的师生

3、关系是极其重要的。常言说：“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。假如学生不喜欢某个老师，那么他就会对这位老师所教的课程失去兴趣。做老师的必须对学生亲切、和蔼，对每一位学生都一视同仁，在日常教学中与学生接触时要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生。在上课时，教师要为人师表，充满激情地把每一堂课都上好。这样才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。当那些“学困生”在课堂上走神时，不能当着全班的面批评他，而要多用眼神暗示。课下找他们多谈心，让他们感觉到老师在关心他、在爱他，久而久

4、之，他们对学习的厌恶程度也就会逐渐减弱，以至于喜欢上这门课程。    在我带的这个班内，一些学困生怎么也不愿意学习，于是我三番五次、不厌其烦地找他们谈心，渐渐地他们的学习兴趣也变得浓厚了，因此在整个教学过程中我也感觉到得心应手了。    三、创造转化的时机    对于“学困生”，我认为捕捉有利时机是非常重要的。因为恰当的时机在很大程度上会成为“学困生”前进道路上的转折点。    我刚接手这个班时，班内有一位非常调皮的学生叫宋磊，他的家庭生活非常富裕，但是他经常不送作业，即便是写作业，也是写得一塌糊涂，而且还爱

5、和同学打架。经过一段时间的观察，我发现他的本质并不坏，人甚至还有点小聪明，主要是在家里娇生惯养造成的。上语文课时，他爱抢着回答问题，于是我抓住这个有利时机，经常提问他，对于他的回答，及时给予表扬。有时他送作业的时候，我就在他的作业本上写一些激励他的话，没过多久，这位学生不但不打架了，而且每次都能完成作业，字体也变得工整起来。我又趁热打铁，在班里号召同学们向宋磊学习。看到他的转变，我内心有说不出的喜悦。    四、尊重学生的自尊心    心理学认为，“学困生”有比优等生更强的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望老师

6、的关心与帮助，也同样渴望有机会表现自己。但是他们的内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。作为教师，我们往往会忽视这点，往往由于自己的喜好对优等生表现出过多的热情和喜爱，冷落、歧视“学困生”，甚至在平时的言语、行为上表现出挖苦、打击的痕迹。比如，课堂提问时，总是偏爱于那些成绩好的心爱之徒，并美其名曰是为了节省时间，让

7、课程顺利进行，有效地完成课堂目标。这就造成了“学困生”心理上的压力，让他们产生严重的失落与自卑感。     要想扭转这一局面，教师要尽量做到“不抛弃、不放弃”，真诚保护好“学困生”的心灵绿地，尽可能地营造一种平等、祥和的学习氛围。让他们有一种不受歧视、不被遗忘、不受冷遇的感觉，消除自卑感，增强自信心，体验成功的快乐。    五、创设良好的学习环境    “学困生”的形成与陈旧的教学方式不无关系。转化“学困生”必须致力于改变课堂模式，构造新的教学过程，师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励

8、学生发表看法，提出见解，大胆质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验、知识、情感、体验和观念，平等对话，给“学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的学习共同体。在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新。这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“