教师专业标准解读.ppt

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1、教师专业标准解读青海师范大学武启云二〇一七年六月2021/7/302012年2月教育部颁布:——《幼儿园教师专业标准（试行）》——《小学教师专业标准（试行）》——《中学教师专业标准（试行）》2021/7/30主要内容一、过程与意义二、背景与作用三、性质与理念四、内容与要求五、现实与未来2021/7/30一、教师专业标准制定的过程与意义——教师专业发展的指南针——教师专业活动的坐标系——教师专业水平的测量仪——教师专业成长的助推器《教育法》《义务教育法》《教师法》《教师资格条例》《教师职业道德规范》通用性（政策性）标准。虽然，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。但却并未

2、对专业发展的具体标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。2004年，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。二是标准研究。2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学顾明远、庞丽娟和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。（一）制定过程三是征求意见。教育部组织召开教师教育

3、标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。四是专家审议。教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。五是统稿并面向全社会征求意见。与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教

4、师专业标准（试行）》三个教师专业标准（以下简称《标准》）。《标准》明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。（二）《标准》的意义1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展2、设立教师合格标准，促进教育公平3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合二、背景与作用（一）背景1.基础教育改革与发展的需要基础教育质量提高的需要——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。——而要提高基础教育质量

5、，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。基础教育均衡发展的需要：——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。2021/7/30二、背景与作用2.教师教育改革与发展的需要从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。教师教育在开放化过程中出现了质量问题：——一些不具备培养中

6、小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。2021/7/30二、背景与作用3.教师队伍建设的需要细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但

7、“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。推进教师专业化的需要——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。2021/7/30二、背景与作用（二）作用1.有关部门进行教师队伍建设