中学教师专业标准解读.ppt

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1、中学教师专业标准解读讲稿商洛学院外语系中学教师专业标准解读一、意义与价值二、性质与理念三、内容与要求四、教师专业发展的路径一、意义与价值（一）意义1.基础教育改革与发展的需要我国基础教育改革的发展已经进入了一个新的阶段，在这个阶段中，“质量提升”和“均衡发展”是基础教育改革的两大主题。要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。教师质量的提升需要有一个标准可以参照。其次是我国复员辽阔，教师专业发展在城乡之间、地区之间、学校之间仍然存在着不均衡的问题，要促进基础教育的均衡发展，根本的措施就是合理配置教育资源，尤其是教师资源，但

2、教师资源的均衡配置则需要一个可以参照的标准。所以，《教师专业标准》的颁布是我国基础教育改革与发展的需要。一、意义与价值2.教师教育改革与发展的需要从20世纪90年代中期开始，我国就开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》也再次确认了这一改革与发展的方向。但教师教育在开放化过程中出现了质量问题：①一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。②一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教

3、育在一定程度上受到了削弱。③为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。因此，开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）：在众多标准中，教师专业标准是基础和前提，它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。所以，教师教育改革与发展需要一个可以参照的标准为依据。一、意义与价值3.教师队伍建设的需要《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中提出，要努力造就一支“高素质专

4、业化”教师队伍。但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断，教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。要推进教师专业化的发展，需要教师群体的地位提升，这包括制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。同时，还要引领、促进教师个体的专业发展。一、意义与价值（二）价值1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。《标准》的制定

5、为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，它有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。所以，专业标准为有关部门进行教师队伍建设提供了基本依据。一、意义与价值（二)价值2.教师教育机构开展教师教育的基本依据教师专业标准不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价;另外;还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量是意义重大的。所以，专业标准还是教师教育机构开展教师教育的基本依据。一、意

6、义与价值3.规范教师教育教学行为的主要依据教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。二、性质与理念（一）性质1.“通用性”1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份

7、政策文本。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。它是制定“分类标准”或“具体标准”的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性。二、性质与理念2.“评价性“及"导向性”从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师

8、和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。二、性质与理念（二）理念“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”和“终身学习”，既是贯穿《标准》的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持