《中学教师专业标准(试行)》解读

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1、中学教师专业标准（试行）》解读 主讲教师 曾晓东学习整理/雷鑫主要内容1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于专门的职业，看教师的知识、情感和能力。2、目前的教师专业标准还会有改动3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。4、中、小学教师的工作内容和工作对象有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准分三个部分解读教师专业标准一、中学教师专业标准的意涵1、理念2、三个维度3、14个领域4、各个领域的基本要求二、中学教师专业标准的功能1、对教师教育机构2、对学校3、对教师个人4、对公众三、中学教师专业标准的不断建构1、与教育场景结合2、与专业发展

2、的阶段性结合引言：为什么要有专业性标准⒈变化：从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会高度关注，在世界各国，教师制度都已经成为重要的公共政策。对自己：专业认同对社会：专业问责专业标准是专门职业必备的构件⒉规模与分布：根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北的城市、村庄，基本等于西班牙全国的人口，平均百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。对教师：内心的统一性对学校：标准的一致性对公众

3、：标准的一致性专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向一、中学教师专业标准的意涵⒈基本理念学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个基本理念，都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻。就在6月26日，教育部发布《建设现代学校实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。现代社会是一个底线管理的社会，教师专业高无止境，但是的确有底线。这个底线就是：尊重学生：学生可以不成“才”，但是要成“人”；绝不伤害：不管学生的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹“粉红”；多种能力：最重要的是管住自己的情绪；幽默老师不断反思：站在人

4、生的高度看待学生的成长⒉三个维度维度，数学中独立参数的数目。扩展后，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。（1）  为什么要有三个维度的划分？哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。例如：律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，还要尊重犯罪嫌疑人的权利；医生，不仅要有做手术的能力，还要尊重生命；教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准

5、还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。⑵三个维度的意涵是什么？专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。专业理念和师德：是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度人是理性的人，但并不是在每件事上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。专业知识：从事教育教学的知识基础，涉及教育教学的方方面面。经验：是隐形的、未充分结构化的知识专业能力：能力是人们表现出来的解决问题所表现出来的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必要条件。能力

6、直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。一、中学教师专业标准的意涵⒊14个领域无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，与问题域相关。以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结合起来就容易理解了。领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。专业理念与师德：个人修养与行为→教育教学态度与行为→职业理解与认识→对中学生的态度和行为→个人修养与行为⑴对职业的理解“我”和国家的关系；“我”和职业的关系；“我”和专业成长的关系；“我”和社会的关系；“我”和同事的关系。小

7、学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑵对学生的态度关爱+重视+保护：重点是安全（身心）尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；尊重个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异信任：就是不放弃、不抛弃。中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑶教育教学的态度与行为教育教学是教是专业标准的核心，理念层面上的，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有