创设学习情境感受学习乐趣-论文.pdf

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1、WENUDAOHANG刨设学习情境文／沈心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《数学课程标准》也指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”新课标提出的数学学习评价，注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展。在小学数学课堂教学中，教师应最大限度地挖掘数学知识本身潜在的魅力，创设适应学生心理需要的教学情境，优化学生学习数学的情感体验，让学生感受学习数学的乐趣。一、创设情境。唤发学习体验德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于

2、激发、唤醒和鼓舞。”而创设生动形象的教学情境最能激起学生学习的情绪。而小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。根据小学低年级学生的这一特点，一位老师在教《上下》这一课时，课伊始，就为学生创设了一个生动有趣的学习情境：树爷爷和小动物们是非常好的朋友，它们常在一起愉快地玩耍。然后课件展示：依次点击显示树爷爷、小鸟、小白兔、小松鼠。让学生仔细观察并说一说它们这间的“上下”位置关系。这位老师通过学生喜闻乐见的童话，提供具体的学习环境，丰富学生的感性认识，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。在学生获得了对“上下”相对位置初步认识的基础上，又提出让学生观察教室里的

3、物体，用“上下”来表达，接着又将知识扩展延伸，让学生联系生活实际，找一找生活中还有哪些物体有“上下”的位置关系。这样的数学学习体验极大地丰富学生的现实生活，学生因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。又如，在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元钱可经买到哪几样东西时”这一环节时，教师设计了这样一个活动情境：教师准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的主动的和富有个性的过程。”教学中，我们应从学生的生活叫唐老鸭商店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动的一元钱，到“商店”购物。然后让学生介绍他们购物的

4、情的机会，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过况。在这个活动中，学生兴致勃勃，亲切地感受到人民币的程中，学会学习，获得积极的情感体验。如教学“分数的基本价值以及数学学习的快乐。性质”时，我让学生拿出一张长方形纸，先折出分数，并用二、诱发想象，丰富学习体验爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限阴影表示，接着让学生再对折，引导学生仔细观察、比较，现的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知在的阴影部分可以用哪个分数来表示呢?如果再对折呢?从识进化的源泉。”没有想象就没有创造，人类的发明离不开中你发现了什么?学生通过动手操作，大胆实践，发现了=想象。如教学“循环小

5、数”时，我创设这样一个情境：请同学Z们仔细观察下面的图形口w／、口☆⋯j八⋯一^争==⋯⋯在此基础上我再引导学生研究分子、分母的变猜猜看，从左往右数第11个图形是什么?当学生猜对后再让他们说说是怎么猜的?你发现了什么?老师再告诉学生Et常化规律，从而归纳出分数的基本性质。教学分数的基本性质生活中也存在许多依次不断重复出现的循环现象。有哪些后，我设计了这样一道题：学校有一个长方形花坛，学校准现象呢?你们知道吗?比比看，看谁知道的多?这样，学生的思备在这个花坛上种上草和花，如果这个花坛的种花，铺上维被激活了。有的说：“白天、黑夜是一种循环现象。”有的Z说：“春、夏、秋、冬是一种循环现象。”

6、有的说：“时针、分针在草坪。请你当设计师，你打算怎样设计，使这个花坛更美走也是一种循环现象。”⋯⋯“同学们知道的可真不少。”老师高兴地说，“更有趣的是在数学中也存在着有趣的循环现丽。学生个个情绪高涨，跃跃欲试。学生通过动手操作，大胆象。”请同学们计算1+3和2+11，再分别指出商的小数点后实践，设计出好几种方案来，这些方案独出心裁，各具特色。面第10位上的数字各是多少?当学习循环小数的意义后，在这个充满探索的过程中，让学生亲身体验如何“做数学”，我又创设了这样一个情境：老师这里有一些气球，有红色如何实现数学的“再创造”，并从中感受数学发现的乐趣。进的、黄色的、蓝色的。老师准备奖给同学们

7、，不过有一个条一步深化了学生学习数学的情感体验。件，你必须回答我的问题，答对了，你才能得到奖品。题目总之，教师在平时教学中应注意优化学习情境，让学生是：如果我按照“3个红球、2个黄球、1个蓝球”这样的规律在想象中体验，在评价地体验，在操作中体验，激发学生学依次分发给你们，从1号同学开始，猜猜看，第16号同学分习数学的乐趣，使学生如小鱼畅游在知识的海洋，小鸟飞翔到的气球是什么颜色?第45号同学分到的气球又是什么颜在广阔的蓝天，欢畅无比。色?⋯⋯同