“四同步”促课堂高效-论文.pdf

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1、l言文行远I实践读、写的关系。教学过程中，我们要辩证地处理读、写关系，坚持读写不分家。如教¨四同步促课堂高效学中的“复述”，从表面看，属于读，即吸收；但从本质上分析，则属于写，是秭归县教育科研信息中心谭国锋龙墀学生用口在写文本的内容。复述一般分为简单复述、详细复述、创造性复述三种方式。三者虽要求有所不新修订的《全日制义务教育语文象、有声音、有色彩的字词，都要联系同，但却可以把它们看成三种写作训课程标准》前言中指出：语文课程应自己见过、听过、经历过的事物，一字练：简单复述是缩写，详细复述是临该“着力培养学生掌握和运用祖国

2、语一字地、一句一句地把这些单幅画面写，创造性复述是扩写或发散性的言文字的能力，提高文化品位，审美想象出来。然后，再把单幅画面合起写。要想复述的生动、准确，必须有情趣和思想道德修养，为培养未来公来，把全首诗的整个画面想象出来，充分的读作基础；离开了对文本的充民生存与发展的能力，提高国民素质在自己的脑子里“放电影”，让自己好分阅读，复述(写)就成了无源之水。发挥奠基作用。”为达此目的，语文教像就在画面里一样。最后，再通过口可见，那种“阅读能力强写作能力差”学过程中，需要坚持“四同步”：“教学述或简笔画把它表达出来，这首诗的

3、的二元论是站不住脚的，写作能力不内容与教学方法同步”“读与写同步”意思就懂了。强应是阅读能力差的具体反映。“积累与运用同步”“教学方法与学习教学实践证明，把学习方法作为课标指出，“语文学习应注重听方法同步”。重要的教学内容，并且把二者统一起说读写的相互联系。”坚持读中有写、一、内容和方法同步来，做到同步到位，教学质量就会有写中有读的认识，切实做到读、写同辩证唯物论认为内容和方法的所提高。步，语文教学的有效性和高效性就会关系是内容决定方法，方法是为内容二、读和写同步逐步达成。服务的，一定的内容必有相适应的方听、说、读、写

4、是语文教学的重要三、积累和运用同步法反映。内容。通过听、说、读、写实践活动来积累和运用是两个不同的过程：语文的教学内容是什么呢?是培养学生的听、说、读、写能力，从而积累是储存，属于吸收；运用是使用，一篇篇文章按一定的逻辑联系编辑整体提高其语文素养，是语文教学的属于实践。但在教学过程中，积累和成册的课本。无论是一册书还是一终极目标。运用的关系是辩证统一、相互促进篇文章，它的基本要素都离不开三个从现象看，听、说、读、写是四个的。积累离开了运用，就失去了存在方面：一是字、词、句、标点；二是字、方面；从本质上讲，实则为读与写两

5、的意义；运用离开了积累，也就等同词、句、标点所表达的意思；三是作者个方面，也就是吸收和表达。听的本于空中楼阁。建构文章的表达方式和技巧等。这质属性是读，是用耳朵在读，属于吸新修订的语文课程标准十分重三个方面是语文教学的重要内容。收。说的本质属性是写，是用口在视“积累”和“运用”，在文本叙述中有要让学生掌握这些内容，教师必须采写，属于表达。在教学过程中，同一19处提到“积累”，其中5处是新增用一定的教学方法。叶圣陶先生指时间内，听与说所处的位置是辩证互的。有44处提到“运用”，其中16处出：“在教学的时候，内容方面固然不

6、动的，且具二重性。教师教学的最重是新增的。可见其重要性。容忽视，而方法方面尤其应当注重。”要方式是说，这可以看作口写，属于积累和运用都属于技术性的实如教学一首古诗。学习古诗有表达；此时，教师的说对学生而言属践活动，凡属技术性的活动，都讲求效的方法是把诗变成画，把古诗中的于吸收，即用耳朵读教师用口所表达方法。在教学实践中，积累的常见方画面想象出来。怎样想象出来呢?的学习内容。可见，听与说是读与写法有三种：一是背诵，这是最常见的首先，要逐字逐句认真地读，把每一的另一种表现形式，那种“目治”口诵方法。背诵的核心是读，通过多种

7、方个词、每一句诗的意思弄清楚。其才是读，动笔才是写的认识是片面法反复地读，以增加积累。二是笔次，根据诗中写的内容，对凡是有形的，不利于我们正确地认识听、说、记，包括边听边记、边读边记、课后追圄田匝目皿圈湖北教育f教育教学35发现古诗个，I生3品评关点妙要武汉市江岸区小学教研室胡满红古诗词是我国民族文化的宝贵深刻解读文本，发现文本的个性古诗《画》的教学：“远看山有色，近听遗产。《语文课程标准(2011年版)》在之美，是提高教学有效性的根本条水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”“总目标”中提出了“认识中华文化的件。而古诗这一

8、类文本以及某一首两位教师展开了不同的教学。丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要古诗的个性之美，却往往不容易被发第一位教师的教学流程简述如求。概括地讲，小学古诗词教学既有现。不能发现其个性之美，教学自然下：①识字、读词、熟读全诗。②自由其语言学习的意义，更有其特殊的文容易导致学生兴趣冷却、思维平移、朗读全诗，找感到奇怪的句子，练习化传承