初中物理课堂教学的有效性探究-论文.pdf

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1、2013第11期(总第83期)教育随笔高中物理概念教学的教学策略选择一、物理概念感知阶段的教学策略。由于物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，初中物理课堂教学的有效性探究由于学生头脑中原有知识的实质内容及其组织形式，是影响新知识学习的重要因素，恰当的学习材料以及材料的呈现方式对于学生高效率地把握材料特征，顺利建构概念甚为关键，这就需要考口周宁宁虑物理情境创设“对于物理概念情境的创设，通常以物理现象的再现为主，极少涉及应用场景的再现”生活化情境的创设以及能课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学又是学校教够

2、承载较为鲜明的研究物理问题的思想方法脉络的教学问题，是育教学工作的核心，因此，学校教育教学工作的成败就主要取教学策略中必须关注的教学元素：决于课堂教学的成败。如何提高课堂教学的有效性就成为课堂1、正确利用概念间的内在联系创设概念教学情境。这是高教学的关键，而学生又是学习的主体，所以，课堂教学要围绕学中物理概念教学中采用频次很高的概念引入教学策略，兼顾了学生展开。学生学习有效性的高低取决于学生的学习兴趣和主动口生的经验积累和预备能力“从一个熟悉的概念引出一系列他们从参与程度，因此，作为教师。要提高教学的有效性，首先就是想未想过的问题，必然大大

3、激发了他们思维兴趣”有着内在关联的办法提高学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。宋概念可以成为有效的组织者，为新概念的建构提供有效的支点。下面就如何提高学生学习的有效性浅谈几点探索和体会。黎一、精心创设别出心裁的情景引入新课。激发学生的学习兴趣明物自钵质4寺征和属性的．才爿．斗j百过合理的组织来实现慨含：白勺引入。一节课的效果好坏，学生能否学到知识，能否成为学习的主二、物理概念表象化阶段的教学策略。教学情境可以帮助学体，新课的引入很重要，要开始就让学生产生兴趣，让学生想学。因生建立起直观的认识旭“入境尚需出境”对问题要素的进一步梳理

4、此，要创设情景，抓住新课引入环节提高课堂教学的有效性。必须要能够脱离具体的情境“同时，概念的相关特征越清晰，越是上(1瑚浏实验，创设情景。物理学是一门以实验为基础的学科，物升到一般情境，学生越容易洞察和表征”在教学中，要尽量采取扩大理*识门l乎I生活的1、方面，若边的比王见象引／概念有关特征，弱化无关特征的策略课，这样不仅可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是l、去情境化策略：引导学生脱离感觉中具体的情境，上升到一般情境：比如“手打击墙壁”的具体情境转换成为“一个物体作习的知识很有意义。用于另一个物体”。(2)源于生活，提出疑问。

5、新课标提出：从生活走向物理，从2、简约化策略：材料感知阶段被学生感知到的现象可能是驳物理走向生活的理念。学生对某些与课题密切相关的日常生活现杂的，必须要引导学生通过分析主要矛盾，抓取主要关系，以文字象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观材料为例，一段文字材料，主题句可能也就是三言两语。这就要求察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。能够通过材料背景抓取核心信息语句。二、开展合作学习。让不同学生都获得发展三、物理概念雏形化阶段教学策略。学生在这个阶段对于要学习的概念要合作学习是一种有效的教学形式。把学生按2～6人分

6、成若素关系的解析，无论采用什么样的聚焦策略，作为教学环节上，了解学生的原初的干个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分想法至关重要．1、学生是怎么把握概念属性及其关系的?2、怎样形成了这样的猜配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交想?假设的依据是什么?其中的认知要素在于：对于概念要素关系的猜想是形成概流；有利于思维的撞击和智慧火花的进发；能够强化学生的主体念解析的重要环节，也是体现学生思维探究的重要历程无依据的假设即使是与意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一教师预期的结果吻合也是无意义的，甚

7、至是有害的，学生可能满足于已经获得的种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。在合作所谓正确结论而不愿做深入的思考’彳艮可能造成“知其然”，而对于教学的后续环学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气节“不愿闻其所以然”，不利于学生形成解析问题的清晰思路，了解学生的原初想氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对知识法依然可以通过教学问题引领，让学生主要以命题、图表、数理关系等方式阐述结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学自己的想法并尝试对自己的观点自圆其说，充分激活学生的既有认知结构。生来

8、说，合作学习弥补了教师—个人不能面向每个学生进行教学四、物理概念条理化阶段教学策略。新概念图式的建立必然引起学生认知的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教结