引导学生解读文学类文本的策略思考-论文.pdf

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1、I展台I参赛论文选本版主持／范字飞引导学生解读文学类文本的策略思考⑧俞萍蓉一、解读文学类文本的策略思善于引导学生通过自己的经历、情上自己的姓名，交了一份白卷。那考感和思想思考他人，理他人，或本质是什么?”学生仍作深思状，教1．寻点突破，一线贯之。者说通过他人的经历、情感和思想师再度点拨：“想想我们平时看到切入点可以是作者、课题、句认识自己，反思自己。一是引导学的有些同学答不出试题时的行为子、词语、标点、插图、课后问题等生唤醒记I'L，再现生活经验。有些吧!再来看看丘吉尔考试时的表等。比如《我的早年生活》

2、课后有这课文情境虽然学生未亲身经历，但现。”这时，学生豁然开朗．丘吉尔样一个问题：“初读课文，你可能会类似的画面，相近的意境，却还是诚实，率真⋯⋯觉得丘吉尔太幸运了：拉丁文考试有很多，只要及时唤醒，就能激发这样的追问设计，教师在引导完全不会，却被哈罗公学的校长肯学生的阅读兴趣，促进学生将语言中紧扣学生思维的生成点，抓住他定；凭借抽签猜中试题，也能成功形象升华为自我感受，与作者产生们的注意力，促使学生细读字句，通过第二天的征兵考试。他的成功共鸣。二是启发学生换位思考，移思维便走向了深入。真的是靠幸运吗?试

3、结合课文内容情体验，拉近学生和作者之间的距4．填补空白，想象体悟。谈谈你的看法。”教学中可以此切离，从而更准确地把握文本表现的毕淑敏在《常读常新的人鱼公入，梳理丘吉尔“幸运”的那些事，内容和情感。主》中说：8岁的时候“我”绞尽脑也即早年生活的几件小事(即课后3．适时追问，深度阅读。汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁练习一)；在引导学生进行充分角追问应指向教学目标，问得有的时候“我”从中读到了爱情，28色体验后，感悟丘吉尔的内心世界价值。一位教师执教《罗布泊，消逝岁的时候“我”开始担心人鱼公主和精神品质，最终

4、归结出：那些“幸的仙湖》时，先设置了这样一个问的家人，38岁的时候“我”开始思运”不过是一种表象，他的聪慧，他题——“你知道罗布泊在哪里吗?考它的写作技巧，48岁的时候的睿智，早在他的童年就已经显露它是怎样的景象”，然后是一系列追“我”认为人鱼公主是在严峻的考出来。他虽然拉丁文、数学很差，但问——“罗布泊过去是怎样的呢?验中锻造高贵的灵魂⋯⋯同一本他一直沉醉于自己深深喜爱的英它为什么会有如此巨大的变化呢7书，同一位读者，在不同的年龄阶语当中。他喜欢历史，酷爱诗歌，痴现代人已经逐渐认识到破坏罗布段却收获了

5、不同的认识和体会，原迷写作，并且从小就有“指挥军队”泊生态的危害，要对它进行治理，请因何在?一方面是由于读者在不同的才能。凡此种种，都奠定了他以问你有怎样的建议”。这些问题是语年龄段的思想观念、生活经验、文后成就大业的基础。文课要解决的问题吗?教师的“投化修养、艺术趣味不相同，另一方“切入”还有诸如“人物语言”石”将学生的思维引向了歧途，语文面也缘于文本自身的某些“空白”“文章线索”“人物的情感变化”等教学的三维目标将如何达成?和“不确定性”，让文本具备了解读等，不一而足，扣其一点，散发开追问应指向学生

6、的思维训练，的多元性，使读者的阅读鉴赏有了去，就能引领学生牵动起对全文的层层深入。如教《我的早年生活》自由发挥的极大空间。阅读感悟。时，教师提出问题——“请想一想，阅读教学中，教师一方面要引2．搭建桥梁，引发共鸣。丘吉尔的成功真的是靠幸运吗”，导学生善于发现作品中的“空白”，我们的选文美文居多，可是绝启发学生从丘吉尔的品质、精神角并且教会学生去欣赏这些“空白”：大部分都是成人的文章。学生在理度考虑，但学生表现迷茫，于是教另一方面要教会学生如何运用自解文本时难以与文本作者产生共师继续追问：“注意文中有一句

7、话：己已有的知识，充分发挥想象力，鸣，导致误读常有发生。要实现学校长能透过现象看到本质。现象我挖掘自己的创造潜能，去填补作品生对文本意义的基本认同，教师要相信大家都看到了，丘吉尔只是写中的“空白”，与作者共同完成对作7口话文孰学通讯2013．121B本版主持／范宇飞参赛论文选I展台l品的创造。比如教学《阿长与<山海为什么一篇文章既能在大学、以教学《愚公移山》为例，北山愚公经>》，我们可启发学生发挥想象，高中时学，也能在初中、1J、学时学?作为文学形象出现在读者面前，其为“买”的行为设计一个*1-写环节，

8、原因很简单，对同一篇文章解读的负载的思想意义是一种乐观向上、让学生挖掘“买”字背后蕴藏着的“度”不一样。德国教育家第斯多惠自强不息的民族精神，这是毋庸置丰富内涵。学生有了切身体验，从告诫我们：“学生的发展水平是教学疑的。如果依据今天的知识水平，这个有生活内容的“买”字上感受的出发点。所以必须在开始教学以把愚公当做一个历史人物，从而去到的东西就多得多了。前就确定这个出发点。”蒋红森在否定他的移山行为，这样的解读显5．拓展链接，丰厚内涵。《中学