优化作业设计提升作业价值-论文.pdf

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1、教苑时空·教研经纬优化作业设计提升作业价值安徽桐城市同安小学(231400)项立新《义务教育数学课程标准》明确提出：“学生的数学作业感受到学习数学是生活的需要。内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生应主动三、作业设计应有层次性——培优、辅差运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题，《义务教育数学课程标准》明确提出：“数学课程应致力学生做作业的过程应当是一个生动活泼、主动和富有个性于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学的过程。”由此可以看出，优化作业设计是实施新课标的具生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同体形式之一。的人在数学上得到不

2、同的发展。”在教学中，我发现分层布作业是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径；置作业更能满足学生的能力差异需求，能够培养学生优良是教师掌控学生掌握知识程度的依据，是提高学生智力水的学习品质，使他们能够全面地了解自己，正确评价自己。平的一种学习形式。学生作业质量的好坏反映学生掌握知因此，设计作业不能要求学生在统一的时间内完成相同的识程度的高低，提高作业质量是宴施新课标，提高教学质量内容，必须考虑到学生之间的差异性。教师应从学生的实际的有效途径之一。出发，设计的练习应有深度、广度，适合学生现有的知识水目前，我们十分注重作业内容的程式化、规范化、统一平和接受能力，以满足不同水平学生

3、的学习需求，真正落实化，作业成了“教的补充”和“教的强化”，忽视了学生做作业因材施教，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使的过程是学生知识、能力、情感、价值观的生成和体现过程，每个学生的潜能得到充分发挥，促进整体发展。在实践中我是满足需要、展示自我、升华自我的过程。为了实施新课标采用了两种分层方法：一是作业量的分层；二是作业难度的对作业的要求，在优化作业设计、提升作业价值方面我做了分层。作业量的分层是让能力强的学生减少一些基础性的一些尝试，取得了一定的成果。练习，而对接受能力慢的学生适当增加一些基础性的练习，一、作业设计应有趣昧性——乐学、善做以保证他们基础知识的掌握和巩固

4、。作业难度的分层是根苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从据学生能力的差异把作业设计成难度系数不同的作业，让事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地完习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的成作业，享受做作业的快乐。如学习了“面积”后，我设计了意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学三级层次作业。一级：笑笑书房长8米，宽6米，笑笑书房的生对做作业的兴趣，作业设计应新、活、趣，应把丰富知识、面积是多少平方米?二级：笑笑的书房长8米，长比宽多2训练思维寓于趣味作业中，让生动有趣的作业取代枯燥

5、乏米，笑笑书房的面积是多少平方米?三级：笑笑书房长8米，味的机械练习，激发学生的作业兴趣，使之产生一种内在需宽6米，如果在笑笑书房的地面铺上每块边长为8分米，宽求，从而自觉快乐地完成作业。如在学习“两位数乘一位数”6分米的地砖，需要多少块?让学生根据自己的现有水平选后，我设计了帮“小熊找家”的作业：星期六，小猴邀请小熊择其中的一题去做，这样可以使每个学生都能体验到成功去他家玩，小猴说他家的门牌号是102号，小熊到小猴住的的快乐，增强学习数学的自信心。地方一看，傻眼了，门牌号都是些乘法算式，你们能帮助小四、作业设计应有灵活性——激活、创新熊找~rj／j,猴的家吗?这样，把一道乏味的

6、计算题融合到故事对于教材为我们提供的作业内容，教师要灵活地加以情节中，学生很感兴趣，同时在轻松愉快的氛围中，掌握了选择，从教材中精选作业，根据教学内容和地域特点改编作计算的方法和技能。业。如修改数量关系的呈现方式、文字呈现的题目改为图形二、作业设计应有生活性——体验、需求呈现、增加或减少条件的呈现、增加问题的呈现等。如学习数学源于生活，同时又应用生活，生活是数学学习的场了“四则混合运算”后，我让学生利用卡片玩游戏，从多张卡所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。作业设计片中任意抽出四张，根据卡片上的数字运用+、一、×、÷、时要多涉及生活中看得见、摸得着的实际问题，促使学生灵(

7、)将四个数字组成混合算式，使得结果是24。又如，学习活运用课堂所学的知识，寻求解决实际问题的途径，体验数了“20以内加减法”后。设计了这样一道题：8名女同学站成学在生活中的价值，让学生在作业中发现生活离不开数学，一排，每隔两名女同学插进3名男同学，共插进()名男同学习数学是生活的需要，让学生自觉意识到学好数学的重学，现在一排有()名同学。通过这样的作业，不仅使学生要性，从而把学习数学变为一种内在的动力和需求。如教学巩固了所学的知识，而且培养了学生思维的灵活性。“元、角、分与小数”