武陵春教学设计.doc

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1、《武陵春》教学设计教学目标：1、通过诵读，品味语言，感受词人如何写“愁”。2、学会运用诵读品词、知人论世等方法赏析古诗词。3、体悟词人情感，理解词人内心世界。【学习重点】引导学生品味词的意境，感受词的情感。【学习难点】知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。【学习目标】1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。2、品味言语，理解李清照的情愁。3、知人论世，探究作品的意蕴。一、导入新课初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学梦一定

2、已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。二、初读知“愁”1.听录音范读（多媒体辅助）2. 请大家带着对这首词的初步体会，自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。（自由朗读）3、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”

3、（板书）4怎样把这种最直接的感受通过朗读表现出来？（语气要沉重一点，语速要缓慢一点）我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度。（学生自由组合，朗读）抽取2-3组三：细读品“愁”这几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。   1. 请你用散文话的语言，描述一下这首词。【恼人的风雨总算停歇了，枝头上美丽的花朵也凋零尽了，只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。太

4、阳虽然升的很高、很高了，可我仍无心梳妆打扮。春去了，明年还会回来，花谢了，明年春天还会盛开，惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头，挥之不去，令我愁肠百结，一想到这些，还没开口说话，泪水就情不自禁地洒落。听人说，双溪那个地方的春色还不错，我计划着到那里去划划船、泛一泛舟，以排遣心中无尽的忧愁！可是，我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕载不动我内心沉重的哀愁啊！”】2. 通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。现在请同学们细读课文，告诉老师你们从哪些地方感受到作者的愁绪？（怎么写愁）（1）生活细节：日晚倦梳头，欲语泪先流A倦——倦怠，身心疲乏；对生活放

5、弃、绝望B泪比较：①苏轼“相顾无言，惟有泪千行”，——无言胜过有言，四目相视，两心相印，万千思绪尽在其中②柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——在离别之际，有几多不舍，几多留恋，几多无奈，几多悲伤，这一切都化做了滴滴泪水，无声的流淌③欲语泪先流——不可说更不能想。板书：细节传愁（2）环境渲染A指名描述此景——暮春;渲染悲苦凄凉之情,营造浓愁气氛。板书：触景生愁（3）新奇比喻：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。生读，奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？a、[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？

6、————东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”][李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁][齐读]四、深读解“愁”1、那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不过气来，也让我们这些读词的人倍感抑郁，那作者为何会如此之愁？——

7、源于“物是人非”。介入背景介绍：北宋“靖康之变”后，宋高宗南逃，故乡青州陷入金人之手，李清照夫妇随难民流落江南，漂流异地，多年搜集的金石字画丧失殆尽，第二年丈夫赵明诚病死于建康，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡，八年后她流落到金华，写下了这首《武陵春》，这时她已经53岁了。理解“物是人非”——家、国之愁2、如此深重的愁绪能排解吗？闻说、也拟、只恐——体会心理变化，结合全词的情感变化：“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法。前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的

8、沉重、无奈，又紧紧抓住了作者的心。一波三折，耐人寻味