怎样制定一案三单.doc

《怎样制定一案三单.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、怎样制定小学英语学科的一案三单？                   自实施课改实验以来，关于小学英语学科“一案三单”的制定，结合英语学科的特点，总结出了我自己在实践当中的一些做法，在此和大家共同交流探讨。一、“一案”的制定:“一案”即《学案设计》。内容包括课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备和教学流程。由于英语课多数为“问题综合解决课”，它的基本流程具体有7个步骤。下面我将结合五年级上册第9课《Let’slookatamap！》这一课，对其流

2、程进行具体说明：1.创设情境，导入课题：（1---2分钟）本节课是认识五个国家的英语名称和四个方位词，然后会提问各国家在地图上的颜色。所以上课时我首先利用学生熟悉的“Whatcolourisit？”这个句型提问了他们平常所用的课桌、英语课本、文具盒、黑板等物的颜色。我又问：“Wheredoyoulive?WheredoesJennylive?”生答：“IliveinChina./ShelivesinCanada.”，由于China和Canada学生已在教材中反复接触过，所以回答这个轻而易举。我接着问：“

3、Whatdoyouknowaboutothercountries?”生一脸茫然，我随机拿出一张世界地图，说：“Let’slookatamap!”出示了本节课的课题。2.自主学习，生成问题：（3---5分钟）我放英语磁带两遍，要求学生在听的同时圈出或划出自己不会（不会读、不知道意思）的单词或句子。比如学生划出：theU.S.Australia等单词。3.小组讨论，生生互导：（2--3分钟）学生将自己圈出的难点单词、句子带到小组中去，和他们一起讨论。学科长和组员帮助他们解决单词、句子的发音及汉语意思的问题。

4、比如Australia和四个方位词的读音及意思。4.收集疑难，共同探讨：（3—5分钟）小组经过讨论后，还有不懂的地方，由学科长推荐一名学生将问题提出来。请求其他组员帮忙，其他组实在解决不了的，或有异议的教师帮忙解决。如“Chinaiswherewelive.”的意思不是“哪里是中国的我们住的？”而是“中国是我们居住的地方。”又比如points的读音问题。5.重点问题，展示学习：（10---15分钟）给每个组发一张国家的地图，让三个组利用Thisis+国家。It’s+颜色。国家Iswherewelive.

5、这个句子结构，快速地对你们组拿到的国家进行介绍，还可以补充其他的。比如：IloveChina.Chinaisourcountry等，让其他组利用thisis+方位词.方位词pointsup/down/right/leftonamap.的句型结构，训练方位词的用法。6.问题训练，合作评价：（5---7分钟）将本节课的训练单发给学生，学生快速地完成。并先由小组内学科长或组员评价，然后师生集体订正，给出A、B、C或是星级评价。7.总结概括，提升意义。（2---3分钟）这节课哪些单词你学全了？哪个单词对你印象比

6、较深刻，你能将其归类吗？引导学生归纳出五个国家名称和四个表示方向的单词。二、“三单”的制定。“三单”即《问题导读----评价单》、《问题生成----评价单》、《问题训练----评价单》。它们的设计应结合英语学科特点和具体学习内容，以及学生的知识储备和现有水平而定。从三个维度出发，将知识问题化、简单化、能力化。1、《问题导读----评价单》的设计，它的具体步骤是：（1）听音跟读（画出新单词、短语、不理解的句子）比如《Let’slookatamap!》这一课，学生划出theUnitedStates、coun

7、try、theUnitedKingdom、down等生单词。（2）扫除障碍（认识新单词并写在下面）这一次要求学生在听音两遍之后再跟读课文三遍，然后写出自己学会的单词比如：学生写一些易发音的单词像map、theU.S.theU.K.east、south等（3）新句罗列（把将要学到的新句子或对话写在下面）这个环节其实是对课文重点句的一个初步学习，学生通过找新句子其实已经从无形中抓住了课文的重点。比如这一课学生写出“Chinaiswherewelive.Thisisnorth.Northpointsupona

8、map”.等（4）操作练习要讲明的是这里的练习应该是低层次目标的一些基础题。它的设计应该着眼于课文内容的整体理解，设计最基本的问题，让大多数学生能够完成。比如：连线找朋友、英汉互译题、单词对对碰等题。这一课我出示的就是一些英汉互译题。如：amapoftheworld的汉语意思，而“美国”又用英语如何表达之类的问题。（5）我的问题写出预习都有哪些收获，还有哪些困惑，将自己的预习情况进行小结。总之，设计的导读单，要能把学生带入一种“想学、乐学、