转变课堂教学方式提高教学质量.doc

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1、转变课堂教学方式提高教学质量镇西镇同胜小学段可国家新课程标准不断完善，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式，教学活动方式的多样化，强调素质教育的重要性，为了响应新一轮的课改精神，必须将教育新理念渗透到教学实践中，实现以学生为主体，教师为主导的教与学的原则，实现在教与学的过程中提高学生的知识技能水平和发现问题，分析问题的能力，提升学生在情感与价值观方面的素养，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高课堂高效性，全面推进素质教育。这是新课程标准的核心观念，也是我们教育工作者孜孜以求得目标。作为光荣的人民教师我深深知道，教学活动是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，若要充分

2、调动学生的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主体，教师必须转变观念。首先，教师要转变尊严的观念。传统上的教师是知识拥有者，是知识的权威，教师在讲课时几乎成了一种固定模式，都是老师讲，学生听，基本上成了“满堂灌”、“满堂问”的传统教学模式与方法，是对学生主体地位的根本否定。学生基本上成了被动接受的容器，其实，教师何不换一种形式，对于易于理解，较容易的题可先让学生思考，再去讲，让学生发现问题，指出问题，这样不仅体现了师生对所学知识的共同研究探讨，技能促进学生的创新思维能力，又能培养学生的创造能力，真正做到教学相长。为此，我采用了以下方式进行教学：（1）先练后讲，以练代讲一切让

3、学生先动，学习概念要让学生自学教材，然后分层练习，突破概念的形成及概念内涵和外延。学习公式、定理。先让学生推导、演示练习，教师重视情景引导、运用，注意事项、记忆方法，通过提问练习，问题接完之后归纳、总结。学习例题时，针对学生对例题解答的难易尝试练习。易解例题可交给学生自行练习，难点的习题，作为例题的“点拨”题，让学生解答。为使学生会，会学，须通过提问形式引导学生着眼一题多变，一题多解对例题进行变式训练，再提问引导学生就前后题型解答，解题思路方法，技能技巧解答误区分析讨论、总结、归纳，并就解题优劣评判说理，以此替代教师的讲解。（2）大胆暴露，合理调整“先练后将，以练代讲的课堂

4、教学模式”，放多“扶”少，把握不好，其效果与“满堂灌”一样教学拖堂，部分学生跟不上，教学效果差，要真正活跃课堂，使每个学生学得轻松、愉快、收益，教师须广泛把握课堂教学反馈信息，大胆暴露学生学习存在的问题，心系教学目标，及时调整教案，改进教学方法，多使用探索发现法、启导法、讨论法教学方法。为此，学生练习前教师应把习题或口头提问难易分档，让不同程度的学生对档练习，特别重视多让中、下等学生解题步骤作答正误。分析其思维过程窥视心理变化正确评估，及时查漏补缺，巩固强化重点，突破难点，为加深题难度，让学生书面和口头练习，使学生分层“拨高”，让每个学生“吃饱、吃好”。（3）鼓励，指导质疑

5、问题所谓设疑推进法就是将课文设计成若干个循序渐进的问题，通过学生阅读思考，寻找问题及答案，然后在教师指导下逐个加以解决，而且还可以有效地训练学生的语言表达能力。四十分钟的内容可以转化成若干个小问题，学生通过读书，思考独立完成，对于难度较大问题，教师要及时启发，引导或组织学生讨论，最后教师对学生的活动进行评析。并对知识做好系统归纳。这样整个课堂的教学将于注重知识过程的教学，培养学生创新思维能力为前提，以问题为载体，以练习为主线，在启发与探索中，学生主动观察、动手动脑，达到乐学，会学、学会的目的。起到事半功倍的效果。第二，改变对学生题海战术的观念，重视减轻学生的负担。做作业时为

6、了学生加深对知识的理解，巩固所学知识，并把知识转为一定的技能、技巧和培养分析问题。解决问题能力的重要环节，但是长期以来部分教师对布置作业的目的不甚明确，养成了给学生堆砌作业而疲于奔命。大量的作业负担和不正确的学生姿势以及沉重的书包，造就了一大批“近视眼”和“小驼背”严重地影响了学生的健康发育。那么，应怎样做，才能把学生从作业堆里解放出来呢？我认为：应该从下面方面着手。（1）弄清布置作业的目的，有的放矢地布置作业。学生作业按其类型来分可作为三种类型：其一是巩固性作业，它是为了巩固新学知识，技能而设计作业，其难度低，范围小，一般只涉及本节所学内容，课后作业多属此类。其二是专项性

7、作业。它说是为了突破掌握知识上的薄弱环节和培训某项专门技能而设计的作业。其三是综合性作业。它是为了培养学生综合解题能力所设计的作业，其涉及和知识面宽，难度较高，如单元习题和总复习等。（2）掌握布置作业的“度”，科学地分配时间，究竟对学生布置多少作业为适度？这是一个较难回答的问题。学生做作业好比吃饭一样，吃少了，感到饥饿，吃多了，肚子撑得难受，会使吃饭的人对这种“饭菜”失去兴趣，尝不到学习的甜头，享受不到学习成功的愉悦。这个“度”应该让学生感受到学习成功的愉悦而又有“再添一点的要求。即是吃饭时的吃还想心理欠欠的，那么