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时间:2020-04-15
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1、新课程强调:教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,彼此形成真正的“学习共同体”。在教学活动中,要发扬民主,尊重学生,引导学生积极参与教学过程,使师生在教学活动中充满激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,让教学活动成为一种具有生命意义的活动。“共同体”成员的不断交往、互动,唤发了每一个学生的生命活力,让每一个学生都能自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。这样,把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被欣赏的过程,促进了师生的共同发展。(一)转变教学观念,确立师生地位。观念是行动的
2、灵魂,教学观念对教学起着指导和统帅的作用,一切先进的教学改革都是以新的教学观念为依托。新课程的教学观强调:教学不只是教师教——学生学的过程,更是师生亲切交往、积极互动、共同发展的过程。它突破了“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统教学观。传统的严格意义上的教师‘教’和学生“学”,将不断让位于师生互教互学,创造了宽松活跃、民主和谐的教学环境,彼此间建立了一种相互交流、相互合作、相互帮助的师生关系,真正体现师生的平等地位。于是,就出现了新的概念:教师
3、式的学生和学生式的教师。在上海跟班学习期间,听了指导老师沈跃华的三十节课后,我深有感悟和体会。无论是抽象的概念,还是繁琐的解题,他都是先请个别学生,面向全体师生分析、讲解。此时,沈老师也天真得像个学生,装着听不明白,马上追问:那是怎么来的呀?等等;而“小教师”说错了,其他同学则哄堂大笑,没关系!他却真像是个老师,一点都不胆怯,教态还蛮大方、自然的。(二)改变教学模式,促使角色转变。教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是教育理论指导下的有效的教学实践,反映了教学活动的基本理论框架,是教师、学生、教材等要素的有机结合和教
4、学程序的策略体系。由于“应试教学”的需要,在当前的课堂教学中,教师仅使用简单的讲授、记忆、机械训练等方式,也很少看到学生主动向教师提问,只有教师提问学生。双方没有交往、互动,学生在学习过程中得不到感悟和体验,对数学价值认识不够。因此,我们必须下定决心来改革不合理的数学教学模式,提倡在师生之间建立交往对话式的“生活关系”,形成“师生互动,情知互动”的数学教学模式。确立学生在学习活动过程中的主体地位,准确把握教师在教学活动中的“角色”3作用,摆正教师在教学活动中的位置。在注重“双基”学习的同时,提高学生的数学思维能力,培养
5、学生的数学应用意识。(三)转变学习方式,实现课堂高效。新课程强调:要转变学生的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受,记忆、模仿和练习,高中数学还应倡导自主探究、合作交流等学习方式。但是,每一种学习方式都有其适用范围,有其发挥作用的条件,它们既有优点又有缺点。因此,学习方式的转变决不能是用一种方式代替另一种方式,而应使其多样化。这有助于发挥学生的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程,也激发了学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。(1)改进接受学习方式,提高“双基”
6、教学效果。我国的数学教学具有重视基础知识、基本技能训练和能力培养的传统。它的终极目标是知识、是技巧;而新课程认为终极目标是过程、是载体。与此同时,为了适应信息时代发展的需要,高中数学又增加了算法部分内容。现行高考体制的存在,教师对成功的课堂教学的追求,决定了“双基”教学的必要性和重要性。教师作为教学活动的引导者,在学生学习、接受新知的过程中,要通过典型例子的分析,指导学生动脑、动口、动手去探索、发现、理解数学概念和结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的数学思想方法,使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导
7、。这也为提高学生的思维能力提供足够的动力源泉。(2)激活自主探究学习方式,提高学生数学思维能力。高中数学教育最核心的目标是提高学生数学思维能力。然而,多年来,我们对思维能力的理解出现片面性,往往以逻辑思维能力代替思维能力。事实上,整个数学教学活动是思维的活动过程,因此,教师要要帮助学生克服思维的盲目性,使学生在思考问题时,思维能指向一定的目的,不断提高学生的思维能力。首先,要有问题,问题是数学的心脏。学生面对一个学习情景,要善于抓住本质,提出各种数学问题,以激活自己的思维。如在函数概念教学中,可提问:圆是否能作函数的图
8、像。而学习《解析几何》时,可提问:抛物线y2=2px是函数吗?这既避免了单一反复地对定义字面的强调,又使学生在问题中更深刻地理解概念、掌握知识,同时,也培养了他们勇于探究的精神。3其次,要分析、解决问题。每个学生都有自己的经验和知识,有自己的思维方式和解决问题的策略。作为合作者,教师要与学生互动、交流,一起利用通则通法,有创造性的
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