转变方式，提高效果.doc

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1、新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此形成真正的“学习共同体”。在教学活动中，要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使师生在教学活动中充满激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，让教学活动成为一种具有生命意义的活动。“共同体”成员的不断交往、互动，唤发了每一个学生的生命活力，让每一个学生都能自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。这样，把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被欣赏的过程，促进了师生的共同发展。（一）转变教学观念，确立师生地位。观念是行动的

2、灵魂，教学观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是以新的教学观念为依托。新课程的教学观强调：教学不只是教师教——学生学的过程，更是师生亲切交往、积极互动、共同发展的过程。它突破了“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统教学观。传统的严格意义上的教师‘教’和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，创造了宽松活跃、民主和谐的教学环境，彼此间建立了一种相互交流、相互合作、相互帮助的师生关系，真正体现师生的平等地位。于是，就出现了新的概念：教师

3、式的学生和学生式的教师。在上海跟班学习期间，听了指导老师沈跃华的三十节课后，我深有感悟和体会。无论是抽象的概念，还是繁琐的解题，他都是先请个别学生，面向全体师生分析、讲解。此时，沈老师也天真得像个学生，装着听不明白，马上追问：那是怎么来的呀？等等；而“小教师”说错了，其他同学则哄堂大笑，没关系！他却真像是个老师，一点都不胆怯，教态还蛮大方、自然的。（二）改变教学模式，促使角色转变。教学模式是教学过程中的一种表现形式，它是教育理论指导下的有效的教学实践，反映了教学活动的基本理论框架，是教师、学生、教材等要素的有机结合和教

4、学程序的策略体系。由于“应试教学”的需要，在当前的课堂教学中，教师仅使用简单的讲授、记忆、机械训练等方式，也很少看到学生主动向教师提问，只有教师提问学生。双方没有交往、互动，学生在学习过程中得不到感悟和体验，对数学价值认识不够。因此，我们必须下定决心来改革不合理的数学教学模式，提倡在师生之间建立交往对话式的“生活关系”，形成“师生互动，情知互动”的数学教学模式。确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在教学活动中的“角色”3作用，摆正教师在教学活动中的位置。在注重“双基”学习的同时，提高学生的数学思维能力，培养

5、学生的数学应用意识。（三）转变学习方式，实现课堂高效。新课程强调：要转变学生的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受，记忆、模仿和练习，高中数学还应倡导自主探究、合作交流等学习方式。但是，每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件，它们既有优点又有缺点。因此，学习方式的转变决不能是用一种方式代替另一种方式，而应使其多样化。这有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，也激发了学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。（1）改进接受学习方式，提高“双基”

6、教学效果。我国的数学教学具有重视基础知识、基本技能训练和能力培养的传统。它的终极目标是知识、是技巧；而新课程认为终极目标是过程、是载体。与此同时，为了适应信息时代发展的需要，高中数学又增加了算法部分内容。现行高考体制的存在，教师对成功的课堂教学的追求，决定了“双基”教学的必要性和重要性。教师作为教学活动的引导者，在学生学习、接受新知的过程中，要通过典型例子的分析，指导学生动脑、动口、动手去探索、发现、理解数学概念和结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的数学思想方法，使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导

7、。这也为提高学生的思维能力提供足够的动力源泉。（2）激活自主探究学习方式，提高学生数学思维能力。高中数学教育最核心的目标是提高学生数学思维能力。然而，多年来，我们对思维能力的理解出现片面性，往往以逻辑思维能力代替思维能力。事实上，整个数学教学活动是思维的活动过程，因此，教师要要帮助学生克服思维的盲目性，使学生在思考问题时，思维能指向一定的目的，不断提高学生的思维能力。首先，要有问题，问题是数学的心脏。学生面对一个学习情景，要善于抓住本质，提出各种数学问题，以激活自己的思维。如在函数概念教学中，可提问：圆是否能作函数的图

8、像。而学习《解析几何》时，可提问：抛物线y2=2px是函数吗？这既避免了单一反复地对定义字面的强调，又使学生在问题中更深刻地理解概念、掌握知识，同时，也培养了他们勇于探究的精神。3其次，要分析、解决问题。每个学生都有自己的经验和知识，有自己的思维方式和解决问题的策略。作为合作者，教师要与学生互动、交流，一起利用通则通法，有创造性的