圆柱的体积说课.docx

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1、圆柱的体积说课一、说教材　　1．教学内容：本节课是人教版版六年级下册25---26页内容。包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积　　2．教材的重点和难点：由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。　　4．教学目标：（1）知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。　　（2）初步建立空间观念和逻辑推理能力。　　　　二、说教法　　从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了

2、更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点：　　1．直观演示，操作发现　　教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。　　2．巧设疑问，体现两“主”　　教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划

3、、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。　　3．运用迁移，深化提高　　运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。　　三、说学法　　课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。　　本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法　　1．学会通过观察、比较、推理能概括出圆柱体积的推导

4、过程。　　2．学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。　　3．学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，从而提高灵活运用的能力。　　四、说教学过程　　本节课的设计过程是：创设情景——发现问题——提出问题——猜想假设——实践操作——解决问题。这一教学过程充分体现了以学生为主体的思想，教学教师充分的相信尊重学生，鼓励学生积极主动的探究问题，让学生体验解决问题的过程，体验解决问题的成功。对本节课的教学，我们设计了以下几个环节。　　（一）、创设情景，让学生感知圆柱体积的概念1、创设情景教师通过做圆柱放入水中的实验，让学生实实在在体验圆柱体积的存在。2、提示课题在实验

5、中揭示课题，让学生印象更深。（二）、比较大小、创设求圆柱体积的情景。比较大小：出示一组圆柱体实物（一个圆柱底面小高大，另一个圆柱底面略小，高略大，二者体积差不多），引导学生观察比较，老师提出问题：这两个圆柱的体积，哪个比较大一些？引导学生产生疑问后，教师这时交待，我们今天要学习的新知识，就能很好地解决这个问题。让学生自行设疑，教师向学生交待学习任务，使学生对新知识产生强烈的求知欲望，从而进入最佳的学习状态。　　（三）、大胆猜想，感知圆柱体积公式。师提问：你觉得圆柱体积的大小和什么有关？让学生利用自己的生活经验和原有的知识自然的想到圆柱的体积的大小与底面和高有密切的关

6、系，从而大胆的猜想出圆柱的体积公式。（四）、小心求证，论证圆柱体积公式。1、回忆转化方法设疑：能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？这里老师引导学生回忆圆的面积公式的推导过程，教师出示投影，帮助学生思考。　　2、论证圆柱的体积公式引导学生观察，小组合作讨论该如何把把圆柱转化成我们学过的立体图形，并让学生上台操作演示是如何转化的。让学生动手操作，启发学生说出转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计

7、算公式的推动过程。3、总结得出圆柱的体积公式。在学生操作演示得出结论后教师总结推导过程，并板书：圆柱体的体积=底面积×高　　引导学生用字母表示出来，最后让学生看书质疑。　这部分教学设计意图是：根据教材特点，学生的认知过程，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，引导学生完成“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”。让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。　　关于难点的突破，我主要从以下几个方面着手：（1）引导学生通过观察比较，明确圆柱体的体积与它的底面积和高有