元献华教研论文.doc

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1、动手分中如何引导学生动脑想_----“分苹果”课后反思鹤壁市桃源小学元献华    二年级“分苹果”是在学习了平均分后安排的一节内容，这节课主要是通过平均分苹果，让学生直观的体会知道一份数时求分的份数，或者知道分的份数，求每份数。都是20以内数量的分，只在练习最后两题出现了24这样比较大的数的平均分。   课堂上教师按照教材的设计，先让学生分12个苹果，分成3份每份一样多，求每份有多少？学生自己动手很快分成了3份，（教师让同桌之间相互交流自己是怎样分的，接着让学生在黑板上演示自己是怎样分的过程。）  学生边摆边讲自己1个1个分、2个2个分、4个4个分的过程。还有的是先3个3个的分，在1个1个

2、的分。通过不同的分大家发现，每人分的都是一样多，4个苹果，都是平均分。然后教师又让学生看书，重新把刚才大家操作的活动看一遍，并让学生讲述出第一次分得每堆是4个苹果，第二次要3个袋子。整个流程中教师让学生动手摆、动口讲怎样分。课堂有序而流畅。可是我却觉得缺失了些深意。学生对于动手分这个活动本身的兴趣很大，讲述也只是讲述自己的分法。作为一个数学活动，绝不仅仅是直观的感知不同的分法。他应该还承担有学生思维能力发展的任务。作为除法意义学习前的直观感知，不同的分法体验中我想还应该关注到学生数感的培养，即在活动中感知数量（总数、每份数、几份），感知三个数量的意义。基于这样的理解，我在教学时：学生第一次

3、按条件分摆之后，请学生讲述自己不同分法。在学生呈现出1个1个的分，2个2个的分，先分3个给每堆，再分1个到每堆，4个4个的分。质疑学生：为什么大家不管怎样分，都要分成3部分？（引导学生动手分后思考：这里要求分成3堆，是分成的份数。每份是多少不知道，所以会1个1个分，2个2个的分，4个4个的分）在第二次要求把12个苹果，每袋装4个，求每袋有几个？再次让学生自己独立分，分完学生展示讲述自己分的过程。这时质疑学生：为什么这次大家分的时候都是一次分4个？（引导学生学生思考，每袋装4个，就是1份是4个。这里每1份数量已经限定我们只能这样分。）接着让学生对比这两种分法,有什么发现？学生能发现（都是平均

4、分，每份都是4个，都要分12个苹果。还能发现：第一次分要求分成3堆，第二次要求每袋装4个。）这里老师再质疑：既然都是分12个苹果，都是平均分，每份都是分到4个苹果，为什么分法却不一样呢？（引导学生思考：因为第一次是知道分成的堆数，每份是多少不知道，所以要1个1个的分或者2个2个的分，4个4个的分；第二次分的时候，知道的是每份有4个，所以一份就分出4个）有了对两种分法的抽象对比理解，再让学生看书上小朋友是怎么分的？边看书边质疑：谁来给大家讲讲书上小朋友第一次为什么要这样分呢？（学生应用刚才对比两种分法，知道分成堆数，可每堆是多少不知道，就1个1个、或者2个2个、4个4个的分）      第二

5、次为什么要这样分呢？（知道每份数是4个，所以直接就4个4个的分） 这样先让学生动手分，讲述自己分的过程；到对比两种分法，再到讲解书上分法。学生经历了动手分、动口讲、动脑想不同分法的充分感知，为学生理解除法的意义奠定很好的模型基础。