浅谈文学类文本阅读.doc

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1、浅谈中考文学类文本阅读复习策略铁涌中学卜永莉中考复习中，文学类文本阅读复习普遍被师生认为头绪复杂、方向杂乱、投入多、收效少的“累活”，不少教师经常感叹“文学类文本阅读复习与否，学生的进步空间不大，见效不大。”很多学生也抱怨文学类阅读题像一个高耗低效的“黑洞”，对文学类文本阅读复习深感无奈。前年临近中考时曾就“文学类文本阅读复习情况”对我班学生做了一次访谈。在访谈中，学生多次提到“对于现代文阅读很茫然，有时根本就读不懂，主题把握不准”，只有当老师提供了答案后，才会恍然大悟地理解主旨。”“对于有些题目，自己明明答了很多文字却不

2、得分，自己的理解总是跟答案有偏差。”“对于一些鉴赏术语，考试时要么遗忘了，要么就用不上。”如何针对学生的学情，进行卓有成效的复习训练，提高学生的文学类文本阅读的解题能力，成为我今年教学的一个重要环节。为了提高学生文本类文本阅读题的分数，今年我做了以下的尝试：一、结合考点，灵活使用教材。今年我没像往年那样，认为考试不考初三教材的文本就不教课文了。而是本着“用教教材”的原则，根据不同文体的特色，融入不同的能力培养点，从而达到一举数得的效果。如考点“把握文章内容，梳理出文章的思路和情感脉络？”如2012年广东考题：“本文以什么为

3、线索，将生活中的平常事情串联在一起？”“文中儿子对母爱的体悟经历了怎样的变化？”对于这类题目，我们可以借助一些情节鲜明和结构清晰的文章来帮助学生把握文本的脉络或了解作者的情感变化。如：《我的叔叔于勒》，以“于勒的贫富变化”为线索来铺叙故事，全文的情节是“开端---发展—高潮—结局”，其中写“菲利普夫妇之哲尔赛旅行的游船上遇见贫困的于勒尔设法逃避”的情节是全文的主要部分，是故事的高潮，人物性格主要之这里展开，菲利普夫妇那种爱慕虚荣、冷酷无情、金钱至上的丑陋形象跃然纸上。理清这些情节的结构特点，把握文章思路，就能收到良好的阅读

4、效果。又如《那树》，以“树”为线索，描写“3早期的大树----近期的大树-----现时的大树”；作者的感情变化“赞美---担忧----悲哀”。这样全文的结构非常清晰，学生也比较容易体会作者情感。又如考点“赏析句子”，对于这类题目，我们可以通过一些优美的句子来培养学生鉴赏语句的能力。在教学的过程中，我会将文章值得欣赏的句子分门别类地进行整理，摸索出不同类型的句子的不同鉴赏方法，如有关描写方法、修辞手法、细节描写等等，学生在学习语言的过程也是鉴赏能力提升的过程。如《那树》“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树

5、仅仅之倒地是呻吟来一声。”运用拟人的修辞手法，写出来如的残忍无情，树的悲惨无奈，流露来作者对人类行为的气愤和对树的同情。结合考点，将教材的价值挖掘到最大处，使之与能力点的训练自然融合。二、指导学生答题，建立正确的阅读解题机制。中考强调学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。在复习备考环节中，教师指导学生明确考点、了解题型、掌握答题步骤，帮助学生建立起各种类型的解题程序。在平时大量试题实践“操练”中，注重学生思维能力和解题方法的培养，让学生养成独立阅读、思考理解、合理表述的解题习惯，才能够做到“以不

6、变应万变”。第一步是不求甚解地“跳读”，要求学生运用快速扫描法，不追求文本的细枝末节，不被文本的疑点难点缠住，重在快速把握文脉，梳理结构。第二步是细心研读，鉴赏文章内涵和语言艺术，实现对主题、情感、结构特点、表现手法等重大问题的赏析。第三步是推敲题干，找到相应的文本区间，落实文中依据。先统览题目，弄清题目的类型，印证在第二步研读中大脑中所产生的“初步答案”，然后逐题细细推敲题干，确立题干指向和答题的角度，谨防漏答偏答、顾此失彼等现象发生。一定要遵照设问的指向，到文中寻找并具体落实答题的区间范围，并及时圈点勾画，根据需要对原

7、文的内容进行信息整合。同时，让考生明确题干要求，如“结合全文”，就要统览整篇文章，不要拘泥于某一处。如2010年广东考题：文章末尾，“我是想追上去叮嘱他‘孩子，你以后可以来按我的门铃，从正门进来！’请结合全文分析，这表露出“我”的什么情感愿望？做这题，要注意题眼“结合全文”。若是“简要分析”，就要恰当地举出文中相应的例子，并写出其作用等。若要“结合生活实际”，就要举出生活典例，谈出自己的体会，注重个性化解读。3三、发挥学生主动性，鼓励尝试“自主命题”。在文学类文本的复习教学中，今年我尝试和学生一起进行试题编写，让学生根据考

8、点，学会模仿中考试题来“自主命题”，以此提高学生的审题能力和解题能力。在设计题目的时候，我先让学生认真研读文本，看看那些内容适合考察要点概括能力，那些句子适合考察词句理解能力，那些内容会引发读者对文本的深入思考等等，然后提出命题和拟制答案的要求，再组织各小组进行“自主命题并拟制答案”。小组成员完成命题和