在学生的错误中寻找教育契机.doc

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1、在学生的错误中寻找教育契机广东省深圳市盐田区田心小学刘洁美一、提出问题：俗话说，人非圣贤，孰能无过？人总是在不断地改正错误的过程中逐渐走向成熟。对于小学生而言，由于他们对客观世界的认识有限，有时候出现行为偏差实在难以避免，就像苏霍姆林斯基说的：“犯错误是学生的天性和权利。”在新课改大力提倡充分尊重学生的主体地位，一切为了学生的发展的今天，正确地看待学生的“天性”和“权利”，善待错误，并善于在错误中寻找教育的契机，这是每一位教师应有的教育智慧。二、案例描述：在一节优秀作文评选课上，同学们推出了班里成绩最弱的唐小勇的作文，并且不啬赞辞。其实，唐小勇的作文水平委实不敢恭维，读到六年级了，每次作文

2、就写几行，让我头疼不已。但是，听着同学们的赞美，看到他不好意思地低着头，嘴角咧着，满脸漾着笑容的样子，联想到他最近的进步，我心里刚刚闪过的一点怀疑旋即被自责所淹没：怎么能这样去怀疑他呢？难道就不可能是因为我的不断鼓励，使他的学习积极性高了，作文有了质的飞跃吗？第二天，我还沉浸在对唐小勇进步表现的喜悦中，苏扬扬和李辉的揭发给我泼了一盆冷水。原来，故事是那么的老套，唐小勇的作文是抄的，他自己只在中间修改了几句！看着那本精装的作文选，我心里一阵难过，失望的情绪弥漫了我的全身。真是烂泥扶不上墙啊！我心里恨恨地，不禁快步走向教室，一定要好好教训他。还没走到教室门口，远远就听见班里传来的笑声，走进门，

3、看见唐小勇正和几个同学站在讲台边谈笑，瞧他那高兴劲，跟平时判若两人。我不由得心里一动，古语云：教者也，长善以救其失也；数其一过，不如奖其一长。全班同学的表扬使他如此自信。此刻，如果揪住他抄袭的过错，只会让他更加自卑，不如借此机会鼓励他，激起他的自信心，兴许能让他爱上写作呢。主意一定，我向他招了招手，他不安地跟着我来到了办公室。一看到了那本作文选，唐小勇的脸上一阵通红。我招呼他坐下，轻声问：“你这次的文章写得这么好，是你爱看书的结果。你肯定看过这本书，是吗？”他点了点头，把头埋了下去。“你能把学到的东西应用到自己的文章中，就是你的进步。但是下次记住，别用那么多，文章的主要内容应该是自己独创的

4、。”听到我没有批评他的意思，他把头抬了起来，小声地说：“老师，下次我不会这样做了。其实，这篇作文里也有几个词语是我自己想的。”他指了指作文中“迫不及待”和“心惊胆颤”两个词。我拿起笔，郑重其事地在这两个词下面打上着重号，看着他眼睛，认真地说：“这两个词确实用得好，把你当时的心情描述出来了。下次作文，肯定全部都是你的独创，而且也能写得这么生动！”他的眼里闪烁着喜悦的泪光，不住地点着头。在接下来的作文训练课上，我邀请唐小勇谈了自己的写作思路，还请同学们帮他提了一些改进意见。练笔时，我悄悄对他说：“文章的思路有了，就要写具体些，起码要像上次的那么长。”唐小勇说了声“好”，就认真地写起来。一节课过

5、去了，他竟然破天荒地写了一满页。虽然还有许多语句不通顺，但是同学们都说他的速度快多了。这才真的是质的2飞跃呀！我对他竖起了指头。他高兴得合不拢嘴。以后的几次作文练笔，唐小勇都很努力，并且找机会让我帮他单独评讲。每次看到他用了一个好词，或者描写比较生动的地方，我就划出来，在旁边写一个大大的“好”字。于是，他用的好词越来越多了，文章也越写越具体。如今，他的文章还是那么的稚嫩，但是看得出，他已经不再把写作当成负担了。三、理性反思：每当看到唐小勇来找我面批作文时，我的心里就涌动着喜悦。我庆幸当初没有将他的抄袭行为放大。否则，就算他虚心地接受了我的批评教育，不敢再有抄袭的行为，但是接下来呢？教育的契

6、机在哪，我能找到吗？反思以前的教育行为，我羞愧地发现，因为经常被学生们犯的这样那样的错误所激怒，时间一长，自己仿佛成了纠错专家，有错必纠，眼里容不下一颗沙子。但是，当我无数次地纠错过后，学生们却依然旧错再犯。难道是学生故意调皮捣蛋？是认知偏差？不，归根到底，是我的教育并没有真正触及学生的心灵。泰戈尔说：“神的巨大威权是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”是呀，感人心者莫乎情，有时候，和风细雨的教育比暴风骤雨更令人信服；对学生来说，说服往往胜于强制。这就是教育中的南风效应。它告诉我们，发现学生的错误时，换一种角度看待，寻找错误中向善的一面，也许就能温暖孩子的心，就能促使他自我反省，主动地改

7、正错误。当我们的教育犹如和煦春风，轻轻抚过孩子的心灵时，它必定能漾起情感的波涛，奏出优美的旋律。（已登载在深圳市《特区教育》2011年第4期）2