语文教材中寻找口语训练的契机研究

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1、语文教材中寻找口语训练的契机研究　　摘要：学生的口语表达能力不是与生俱来的，需要教师经过严密的训练来培养。文章通过从仿写到口述、小插图中大文章、课本剧中练口语三方面来探讨如何从教材中找到口语训练的契机，以帮助学生有效提高口语表达能力。　　关键词：语文教材；口语；训练；契机；能力培养　　中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）24-00100-01　　语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生的口语表达能力不是与生俱来的，需要教师经过严密的训练来

2、培养。学生口语表达能力欠佳这一问题由来已久，普通中学这一现象尤为严重。经历十载寒窗，正规的学校教育下的一个学生，在陈述事情、抒发情感、评价议论上仍困难重重，着实令人深思。因此，如何利用现有教材，有效提高学生的口语表达能力是目前需要解决的问题。　　一、从仿写到口述　　所有的学习都是从模仿开始的。语文教材精选的优秀篇章就是最好的例子，巧妙独特的结构、别具一格的写法，都给予了学生最好的示范，教师可以引导学生举一反三。语文学习的基本原则就是“读写结合”4，教师可以引导学生由读到写，再由写促说，挑选简单易学的片段指导学生进行仿写训练。仿写的形式可以是句子、段落、诗歌。教师可根据学情进行

3、阶梯式训练。如学习沈致远的《说数》时，文中《圆周率》这首小诗简短幽默，是化用手法的典型代表，教师可要求学生以某一数字或标点符号仿写小诗，并注意运用化用的写作手法。学生有模有样地创作起了自己的诗歌，并能够上台脱稿朗诵。再如学习冯友兰的《我所认识的蔡孑民先生》，作者运用以小见大、叙议结合的写作手法再现了一位春风化雨、兼容并包的大教育家。教师可指导学生写作随笔《我所认识的______》，要求学生从小处着手，有记叙有评议，写出人物的风采。当看到学生写作的《我所认识的阮晓老师》《我所认识的钱治强同学》时，教师惊叹：我们的学生竟有如此之高的观察能力。而这其中，教师的一个眼神、同学的一个变

4、化，都细腻地由笔触展开。教师让学生上台说“我所认识的______”，再让下面的学生猜猜说的是谁，还要说出理由。在这个环节中，学生以模仿为基础，在仿写中找到了乐趣，在表达中提高了兴趣。　　二、小插图中大文章4　　教材除了文字，还有大量精美的插图，教师合理利用插图可以培养学生观察能力和口语表达能力。很多人认为看图说话是低年级学生提高语言基本功的途径，其实在高中阶段也可以适当运用。教师可引导学生关注图片中的信息：人物、场景、事件，甚至还可以捕捉到神态、动作等。眼中图化为口语表达，这样的观察活动既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生口语表达能力。比如，学习迈耶莱文的《密室的生活》

5、时，引导学生关注教材扉页上的一张图片《安妮在家中写作》。要求学生说说你看到的安妮是一个怎样的女孩？学生的回答注意到了安妮青春的容颜、嘴角的笑意和书房的温馨宁静。有学生答道：“这样一个年轻美好的生命却在纳粹的枪口下凋零了。学习这篇文章让我感受到法西斯暴行的罪恶，也让我看到自由、和平、光明的可贵。”这些内容源于课文，渗透在字里行间，而图片却轻巧地打开了学生的话匣子，将学生的解读能力激发出来。　　三、课本剧中练口语　　当前，课本剧也频频出现在语文课堂中，有击节赞赏者，也不乏口诛笔伐者。课本剧并不只是一味给平淡的课堂增彩的调味剂，课本剧更是课本内容与生活实际的融合。由编到演的过程，考

6、查了学生对课文的正确解读，有助于加深记忆。更重要的是这一过程还体现出书面语言到口语表达的转换，要求学生抓住“内核”又不拘泥于文本，适当地发挥想象，加以动作表情，调动了全方位的学习资源，需要学生的全情投入。王实甫的《西厢记》是元杂剧的精华之作，选段《长亭送别》也是一篇非常适合学生排演的课本剧。有两名活泼的学生毛遂自荐演张生和莺莺，教师也点了两名平时腼腆不善言辞的学生演红娘和崔母。活泼的带动着腼腆的，腼腆的也感激于老师的信任，4个孩子兴致盎然地着手准备起来。班上的其他同学也不闲着，导演、编剧、音乐、舞美齐上阵。在一个秋天的午后，伴着一曲细腻幽雅的昆曲唱段，好戏开场了……课本剧是一

7、种非常好的“体验”，学生在特定的情境中根据教材发挥想象、组织语言，既培养了学生的口语表达能力，也能一定程度上锻炼了学生的组织能力和活动能力。　　四、结束语　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”4通过一套完整的学科训练，能使学生理解语文基础知识并且灵活掌握运用语言的能力。而利用好教材培养学生的口语表达能力是一条重要途径，要源于教材高于教材，也要合理恰当地使用好教材。同时，语文口语的训练并非一日之功，还需要教师不断思考与实践。