参与式文言文教学反思.doc

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1、参与式文言文教学反思李建文语文课程标准提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习，自然成为语文教学设计的一条思路。 本学期，我对文言文的教学方式做了大胆的革新，采用合作学习组织文言文的教学，分几个阶段进行。    第一阶段：教师讲解如何学习文言文。指出现代文与文言文有什么不同地方：实词虚词的用法，古今词义的差异，通假字，词类活用，文言句式等内容，这样让学生心中有数，文言文究竟学什么。接着我讲两篇范文，目的让学生摸索出规律。    第二阶段：学生操作。在

2、讲授新课文前两天，我把全班学生按照四个人一个小组分配任务，起初是每小组承当一个自然段的任务，再后来就是每个小组承担一篇课文的任务，每个小组有一个学习组长，尝试自己当老师，实行师生角色互换，还要求每个组员必须都有任务，避免遗漏一个。开始学生讲的很快，也出现了诸多漏洞，但是我不急于指出他们得失，而是组织各个小组进行评议，最后我来指出他们各自的闪光点，进行表扬，并提出合理化的建议.. 几堂课下来，我欣喜地感到，同学们学习的热情高了，求知的欲望强了，合作的精神浓了。原来不爱发言的同学也开“金口”了，这种局面是原先所没

3、有的。当然在尊重提高学生的自主地位时，并不等于忽略教师的作用，“惟自主化”的课堂效果也将是低下的，教师必须成为学生的帮助者，引导者，促进者。因此每篇课文学生上完后，我都要利用一部分时间点拨弥补学生上课中的缺漏，也让学生在听教师上课的过程中，意识到自己对教材处理的不足，这样为今后学生的自主发展提供了更多的经验。    本学期我在上《邹忌讽齐王纳谏》这篇选修课时，我对文言文的教学方式也初次做了大胆的革新，采用合作学习组织文言文的教学，就按照上面的步骤，分组，课文刚好有四段，每一组四个人，每人负责一段，任务是：自行

4、借助工具书，课下注解，自行翻译文句，遇到不懂之处可先通过小组成员间共同努力共同解决，解决不了的有老师从旁协作。翻译完后还得自行梳理知识点：这一段中的重点实词虚词，活用，通假，特殊句式等。每位同学完成自己的任务后，展开小组交流，把各自的成果在小组中交流补充汇总，由于是第一次这样尝试，所以我给了学生们一节的时间，多数学生比较积极，有几个小组表现较不错。第二节课时我让他们每个小组选一名代表及组长作为中心发言人，反馈他们的自主梳理的知识点的成果，不足之处可由其他小组补充，或我来补充。两个班下来，最终的效果是一个班效果

5、较好。学生的掌握程度较令人满意，而且知识面梳理的较全面。另一个班差一些，常找不到边，回答问题思路也较乱。课后，效果好的班级学生反馈，比较有趣。