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时间:2020-04-26
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1、参与式文言文教学反思李建文语文课程标准提出,要倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习,自然成为语文教学设计的一条思路。 本学期,我对文言文的教学方式做了大胆的革新,采用合作学习组织文言文的教学,分几个阶段进行。 第一阶段:教师讲解如何学习文言文。指出现代文与文言文有什么不同地方:实词虚词的用法,古今词义的差异,通假字,词类活用,文言句式等内容,这样让学生心中有数,文言文究竟学什么。接着我讲两篇范文,目的让学生摸索出规律。 第二阶段:学生操作。在
2、讲授新课文前两天,我把全班学生按照四个人一个小组分配任务,起初是每小组承当一个自然段的任务,再后来就是每个小组承担一篇课文的任务,每个小组有一个学习组长,尝试自己当老师,实行师生角色互换,还要求每个组员必须都有任务,避免遗漏一个。开始学生讲的很快,也出现了诸多漏洞,但是我不急于指出他们得失,而是组织各个小组进行评议,最后我来指出他们各自的闪光点,进行表扬,并提出合理化的建议.. 几堂课下来,我欣喜地感到,同学们学习的热情高了,求知的欲望强了,合作的精神浓了。原来不爱发言的同学也开“金口”了,这种局面是原先所没
3、有的。当然在尊重提高学生的自主地位时,并不等于忽略教师的作用,“惟自主化”的课堂效果也将是低下的,教师必须成为学生的帮助者,引导者,促进者。因此每篇课文学生上完后,我都要利用一部分时间点拨弥补学生上课中的缺漏,也让学生在听教师上课的过程中,意识到自己对教材处理的不足,这样为今后学生的自主发展提供了更多的经验。 本学期我在上《邹忌讽齐王纳谏》这篇选修课时,我对文言文的教学方式也初次做了大胆的革新,采用合作学习组织文言文的教学,就按照上面的步骤,分组,课文刚好有四段,每一组四个人,每人负责一段,任务是:自行
4、借助工具书,课下注解,自行翻译文句,遇到不懂之处可先通过小组成员间共同努力共同解决,解决不了的有老师从旁协作。翻译完后还得自行梳理知识点:这一段中的重点实词虚词,活用,通假,特殊句式等。每位同学完成自己的任务后,展开小组交流,把各自的成果在小组中交流补充汇总,由于是第一次这样尝试,所以我给了学生们一节的时间,多数学生比较积极,有几个小组表现较不错。第二节课时我让他们每个小组选一名代表及组长作为中心发言人,反馈他们的自主梳理的知识点的成果,不足之处可由其他小组补充,或我来补充。两个班下来,最终的效果是一个班效果
5、较好。学生的掌握程度较令人满意,而且知识面梳理的较全面。另一个班差一些,常找不到边,回答问题思路也较乱。课后,效果好的班级学生反馈,比较有趣。
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