《两位数乘两位数的估算》教学反思.doc

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1、因为需要而用——《两位数乘两位数的估算》教学反思衡阳市蒸湘区联合中心校李衡春估算，是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法，在数学解题与生活实践中都有着广泛的应用。《数学课程标准》指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”但在实际教学中，诸多问题摆在我们面前：学生常常习惯于精确计算，而不愿意进行估算；另外，如何进行估算，如何评价学生的估算结果……这些问题给我的估算教学带来了困惑。于是，在反复斟酌后，我主要围绕“因为需要而用

2、估算”来做文章，课堂教学中，我主要做到了以下几点：　　一、因为需要而形成估算意识在长期的数学学习中，学生较多接受的是精确计算的训练，形成了精确计算的思维定势，估算意识不强。因此，我设计情境让学生感受估算与精确计算的区别，感受估算的简便，最后形成估算意识。　　我带学生去电影院看电影，问学生350名同学去看电影够不够坐。让学生判断需要精确计算还是可以用估算解决。通过这个题目，让学生意识到，在计算过程中，除了可以精确计算还可以估算，遇到对计算要求不高的情况，可以灵活地运用估算去解决日常生活中一些简单的问题，逐渐感悟到估算的实用性和广泛性，使学生渐渐形成估算的意识。　　

3、二、因为需要而学习估算方法估算教学并不仅仅是教会学生解题，而应当让学生因为需要而掌握估算的基本方法，从而兴致勃勃学习估算方法。　　我首先给学生一个具体的情境，放手让学生利用以前学过的估算和口算知识，探讨得出三种不同的估算方法。教学时给学生足够的时间和空间去思考去发现，鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法，使学生在交流中逐渐体会到估算乘法如果把因数多估了，这时估算的结果也会多估；如果把因数少估了，这时估算的结果就会少估；如果一个因数多估了，另一个因数少估了，估算的结果有可能会多估也有可能会少估。从而体现估算方法的多样化。　三、因为需要而获得估算策略　　在上述案例中，

4、例题采用把座位少估了都够坐的策略来判断出350名同学够坐，而要解决第二个案例，则采用把钱多估才够钱买票。学生学习基本的估算方法并不难，但在解决实际问题中合理使用估算方法却不容易，这就需要学生在解决具体问题的过程中获得一种估算策略。在这节课中，我精心选择了几种生活中比较常见的题目，帮助学生根据实际情况去选择合适的估算方法，以形成合理的估算策略，让学生学到有实践价值的数学知识。　　四、因为需要而关注结果评价在估算的过程中，由于每个人的生活经验不同，采取的方法策略不同，因此估算的结果往往不一致。但是，估算教学的主要目的是培养学生的近似意识。既然是求一个近似数就不需要有

5、一个统一的标准，可以根据实际问题选择合理的估算策略，结果合理的就是正确的。这时，我们就应当及时肯定学生的选择，鼓励学生大胆选择，帮助学生树立学习数学运用数学的自信。估算是一个长期积累训练的过程，需要我们努力挖掘估算题材，积极搭建估算平台，使学生因为需要而自觉形成估算意识，熟练掌握估算方法，合理选择估算策略。由于水平有限，这节课肯定有许多不尽人意的地方，恳请各位专家和同仁批评指正。谢谢大家！