让习作评价充满人文关怀.doc

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1、让习作评价充满人文关怀德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作文评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化，所以其目的也应在于“唤醒和激励”，在于激发学生的写作兴趣，在于提高学生的写作能力。这就要求我们要注重习作评价中的人文内涵，使评中含情，评中生情，把真情注入学生心田，把人文精神注入习作评价中，来唤醒他们沉睡的潜能，拨亮他们希望的火花，品尝成功的喜悦。一、评鉴欣赏，注重兴趣性《新课程标准》指出“习作教学重在培养学生的习作兴趣和自信心”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于动笔，应指导学生关注现实，热爱生

2、活，表达真情实感。”苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用，他说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”写作是一种受情感影响和控制的语言文字表达活动。小学生的情感丰富、多元、外露，只要稍稍触碰，必将荡起阵阵涟漪。因此，作为教师，在教学中绝不能忽视学生学习过程中的情感效应，应该重视进行“写作情感诱导”，激发学生的写作热情，唤起学生表达的欲望。每次作文，笔者总要花很长时间去点评，选出一些较佳习作，在班上让学生自己念，并张贴在学习园地中。同时笔者总是细心地去挖掘较差学生作文中的闪光点，如一个好的开头、很自然的结尾，一个好的句子，哪怕是一个精彩的词语，都给予表扬和鼓励，使学生深切地

3、感受到自己的“成功”。请别吝啬我们的宽容，别停住我们的赞扬。抓住学生细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处。这样，既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。同时，写作时应让学生保持一种自由的心灵状态。教师不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，教师应尽量使学生在作文的过程中保持一种自由的状态。人性中最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美，习作是凝神聚力的精神产品，是习作主体内在感受的书面表达形式。所以，教师应多一些鼓励，多一些宽容，以多重标准去评价学生的作文，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能，使评价真正成为唤醒学生写作意识，鼓舞学生斗志

4、，促进学生不断发展的“加油站”。二、因人而异，注重针对性教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。　　　　进行作文评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以在原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。对写作基础好的学生可用“欣赏激励式评语”，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突

5、出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如《新型轿车》的评语：“能把新型轿车的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，用“鼓励提高式”评语，如《美丽的校园》：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”实践证明：评价的针对性越强，习作互评的指导作用就越大。一、形式多样，注重实效（一）学生自评。习作写好后，要指导学生自己读读，要一边读一边改。习作讲评，不要成为教师的“一言堂”，要发动全班同学都来参加讲评。叶圣陶老先生说过：“修

6、改作文的权利首先应属于作者本人。”教师要给学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，体验成功的乐趣。教师要注意搭建一个以展示交流活动为平台，让每名学生把自己认为最满意的地方（可以是一个优美的句子，可以是一个精彩有片断，甚至可以是一个好词），有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，体验成功的乐趣。当然在此过程中，不能忽视教师的主导作用，教给学生自我评价的标准，并依据标准挖掘学生自评的主动性。自评既是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。（二）学生互评。在学生自评的基础上，让学生交换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。学生间相互评价习作，这本是一件脑力劳动，对

7、别人习作评价，需要开动脑筋，发挥自己的聪明才智，是件创造性的劳动。因此，教师应巧妙地创设课堂情境，把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照，把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也大有益处。（三）教师点评。学生自评、互评后教师要给予客观公正的评价，评语除了