如何创设有效的问题情境-论文.pdf

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1、教研视点◇如何创设有效的问题情境一符彩霞建构主义观点认为，数学知识小是简单的通过iII一个题目：已知+：、／了，问+等于多少?很教师灌输到学生头脑中，必须于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，凼此，让学牛在体验快有学生得到答案：“等于1。”老师说：“大家用整体中建构，有利于启迪学生思维，突破教学难点，对于的思想不难得出它等于i，『1『同学仃J意识到_『没有，一些适合学生研究探索的教学内容，如定理、公式、究竟等于什么时，上式会等于1呢?”同学们很快意识性质的教学，可以创设问题情境，引导学生自己发现到是有问题了?即从已知条件得到一、／／了卅l：问题。0，发现力程无实根，此时同学们笑r

2、，原米不存在。一问题情境的内涵、问题情境是当已有知识不能解决新问题时出现老师：“虽然不存在，但我们更}{样能求m+．这里的一种心状态，它包含两层含义：一是有“问题”．的不存往，其实是指不存实数，但能“虚度”m结即数学问题，这里的数学问题是指学生个体与已有果。R前我们认识的数的领域还不够宽广⋯⋯”的认矢¨产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解这个问题情境简单而实，即复习r旧知识，又答的状态二是“情境”，即数学知识产生或应崩的具引发r新妥u识。通过对问题的讨论，为学牛营造“l}I体环境，这种环境可以是真实的牛活环境、虚拟的社雨欲来风满偻”的任境、会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环

3、2．利用信息技术创设的数学情境境等等这样，问题和情境的关系中，“问题”是核心在数学学习过程中，图形始终是我们需要借助的，“情境”是辅助的。的重要辅助手段。一位数学家曾经说过“数离形时少二、创设问题情境的原则直观，形离数时难人微”，而在研究角函数的性质I．科学性原则时，更是直接由图像观察得出性质，冈此图像发挥了所创设的问题情境首先内容要科学，有针对性主要的作用。教师通过几何面板先用几个具体的实和}1的性．以教学H标为依据，以相应的数学知I识为例展示r不同的，，A所埘心的雨数vsin(+)依托．小可随意编造；其次表述要科学．成简洁明确，网像，接着又形象地展示_r任意的0，√i是怎样影不可含糊

4、不清；第三，结构要科学．应由易到难．循序响函数像的，学牛通过观看几何画板町以轻松地渐进，不可尔拼西凑。纳总结出函数忙4sjn(：柑)像的画法。2．适度性原则可见利用多媒体，可以存课堂教学的过程中针所刨设的问题情境卣‘先难度要适宜，问题的设对不同的教学内容，综合运川声音、图像、况频、动画计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律．包括等手段创设情境，化不可见为可见．化静念为动态，学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及化抽象为商观，化复杂为简清，使得课堂变得绚丽多环境、爪_f生爱好及奉心理状况等。设计的问题有一彩．大大优化丁教学氛围，使师生之问的信息交流系定难度但婴趋向于学生思维的“最

5、近发展Ⅸ”，使学统变得丰富生动，学生最身于这样一个和谐的教生n以“跳⋯跳，摘桃子”；其次没置时间要恰I，'要学情境，f以最大限度地洲动学生的学习积极性，激把拆时机寻求学生维的最佳突破u：发学生的学习兴趣许日．允分的最示r教学内容，3．探究性原则在突出荤点，突破难点方面．达到进一步引导学生探所创设的『口J题情境首先要有启发性，置学生于索、学习的目的长期以来，我的数学课堂教学主“愤”与“徘”的状态，启迪学卜思维．引发学牛J'‘泛的要强调存教学过程L}l以教师为L卜l心，以课逝教学为类比、联想与猜想；其次要有开放性。或提问开放．或中心．注重双基落实，强化程式训练，形成了我心的条件不究备，或结论

6、不确定，或解题策略不唯一，引传统教学模式。但对于数学教学中的某些问题，有些发学生变换问题的观察角度．多方化思考问题；另外过程利用传统的“粉笔+黑板”的方式很难或尢法实安囱‘挑战性，问题能引起学生的认知冲突和学习欲现，多媒体辅助教学集图、文、声、动厕于一体．仃利望，促进学生{动地参j探究。于学生学习情境的创设．行助于学生思维能力的发4．有效性原则展和创新能力的培养，有着传统教学兀法比拟的优所创设的问题情境要有效果．教学活动结果卜j势睛境教学用信息技术米支持有其坚实的婵论依预期教学同标相吻合要有效率，教学效果和教学投据：心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情入要有较高的比鲢；要宵效．教

7、学口标与特定的社感活动时，就史容易成为注意的中心，就能在大腑皮会和个人的教学需求要吻合层上形成优势兴会中心，从而强化理解和记忆：三、创设问题情境的策略3．创设“趣味性”的问题情境1．利用认知冲突创设问题情境生动的课堂足学生主动学习的催化剁!数学课“学起于思，思源于疑”．学生发现了，问题会进本身不像语文课那样容易激发学生的感情．使学生一步思考问题，讨论问题，l才会有所发展，有所创造。获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教例如一