关于初中物理教学的探讨-论文.pdf

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1、Q旦箜至塑(王)鱼呈!堕皇皇!：(丛呈2教法交流零曩围学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实这一环节是在上一环节的基础上进行的，备小组经过相互讨论后，可以推际操作了。荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读i■-(3)小组活动、教师指导朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果全小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。层次小组就要进行评改实际操作了。首

2、先要求小组内自评，重新审视自己的作(5)反思方案、不断提升品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。每个人都是活动的参与者受益者。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而”自主一合作一探究的评改教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效

3、等缺点，教师的工作的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受(4)代表发言、展示成果到启发。浅谈新课引入在数学教学中的意义及其方法杨红英河北省临漳县临漳镇学区引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认h新课引入无足轻重，也有的是没有

4、掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要探讨一下新课引入在教学中的意义及其所采用的方法。鳗引入新课初中数学意义方法一、引入新课的作用3．复习引入法。即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种1．能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲《平行四边形的积极性和坚

5、定性，古人云知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲道理。占今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。展开。2．能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注4．实验引入法。实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑

6、皮层启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。上的有关区域便形成了优势兴奋巾心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，例如：《三角形内角和定理》课的引入。要求每个学生在纸上任意作一个理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情

7、绪尚未三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中少度由此引入三角形内角和定理。到对数学知识的学习上来。5．资料引入法。即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，3．能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新IH~fl识之间架起桥梁的作用，从通过引入科学史上的有关资料，能从中

8、有效地进行思想教育，进行科学方法、而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使二、引入瓤课的一般方法学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。1．直接引入法。即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元教学的单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的开头，使学生通过史料剥这个单元