养成预习习惯,提高课堂效率-论文.pdf

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1、课程教育研鳖CourseEducationResearch2014年9月中旬刊综述．专著思一思考所学知识教师们针对安排好的专题分类做好课后反思感悟式教研有的幼儿园立足教师自我反恩、发现笔记，整理出自己对这些理论知识的思考认识．逐步形成初步的问题能力差的问题，展开课后反思感悟式教研教师在一周的执框架。在每次教研时间进行交流与分享，促进教师对这些专业理教活动中，选择一个案例在教研活动时进行反思感悟式评说大论知识达成共性的认识，并允许保存一些个性的见解家通过对案例和反思的内容进行诊断．帮助或肯定他人对所发生导一引导理解知识这对某一

2、理论．设置相应的问题情的事例形成正确的判断。不仅帮助教师建立自信心．而且为教师境，通过情境小故事、案例诊断等媒介．促进教师透过现象看本们在教研之时做到有话敢说、有话会说打好基础质，从而进一步解释教育理论．深入浅出地让教师理解、吸纳、掌在我县园本教研实践研究中，得到了一些实实在在的收获．握教育理论知识，为园本教研的深层次展开储备能量特别是实验基地园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的三、立足问题展开教研。园本教研的有效途径有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提我们在推进园本教研工作的过程中．始终坚持“小问

3、题．真高、教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高．整个幼儿园现象，实研究”的原则。各因寻找自己存在的问题．将问题变为课的教研工作有很大的起色题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略．1．园本教研意识显著增强．较为有效地解决教学实际问题．并以此逐步提升教师的专业能促进学习共同体的建立．打破教研孤军作战的局面通过园力。本教研让教师明白学．-j-是一个共同体，营造了民主、平等、开放、活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题．采合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面．从“说”做用一课多研、r#l课异构

4、等方式来改变教学思维定式的现状，通过起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利．培植“说”的勇气．锻炼集智．将不同层次教师对教学内容的不同理解或从不同角度设计“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间．园本教研有的教学活动展示出来，共同探讨有效的教学环节、教学方法、教具了“研”的基础材料。促成有效课堂的生成从而打开教师们设计教学活动的思2．教研氛围空前浓厚路。解除无效课堂的困惑．提高教师们设计教学活动的能力园本教研的开展．变过去关注教师的“教”为研究教师的评议活动问题式教研有的幼儿因针对教师们分析问题的“教”与“学”。让教

5、师从主观内需角度接纳园本教研：践行园本教能力弱的问题．采用评议活动问题式的教研在每周教研之前．先研。并努力追求园本教研的价值和效益的最大化抛出一个问题，教师们针对这个问题学习相关的理论与经验．接参考文献：着组织教师带着问题去听一节常规课．之后围绕这个问题，应用f11刘裕权，林伟．国内外中小学教研组活动有效性研究文献所学的理论知识进行评议与讨论．并要求教师在教研之后归纳整综~-IJ]．四川教育学院学报．2010(101理。写出解决问题的对策．以此逐步提高分析问题、解决问题的能『21梁建校本教研有效性探析m冲小学教师培训．201

6、0(10)力f31李季湄．园本教研之我见m．幼儿教育．2011(1．2)养成预习习惯．提高课堂效率，．．丛’英(山东省招远市魁星路中学山东招远265400)．【摘要】要有好的学习效果，就要有良好的学习习惯，要培养学生的良好的学习习惯，首先要抓预习。在教学过程中，作为教师就要重视方法指导。在预习新知识之前，首先要让学生明确预习的要求，课前的预习要求要详细，不能太笼统，其次要注重方法的引领【关键词】教师预习学生兴趣提高【中图分类号]G63【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2O14)o9一o03卜01教育家陶行知先生

7、说过：“教师的责任不在教，而在教学生增加学生的作业负担．开始我布置的家庭作业就只有一样预习作学。”学生是学习的主人．教师的使命不只是传授知识．更重要的业．这样就使学生知道：预习作业也是一项重要的作业．作用很是教会学生如何自主学习．帮助他们养成良好的学习习惯“课大．必须很好地完成前预习”使学生在上课前对所要学习知识初步了解．并及时复习二、巧妙指导学生进行预习学习新知识所要运用的相关知识。这是学生自我探索、自我思考、经问卷调查和观察．我发现不少学生课前预习只是流于形自我质疑、自己理解的过程．也就是自己学会学习的过程经过预式．纯属

8、应付，不少同学认为把本节内容看一遍就是预习。其实这习。学生的自学能力得到了锻炼，而且在预习过程中．把不能解决种想法是错误的。也是消极的。课前预习不仅仅是看一遍．更重要的问题勾画出来。加强听课的针对性，将有利于提高听课效率。有的是总结本节教材的主要问题重点、难点。写出自己阅读之后心利于增强学