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1、.,oo4第9卷第4期同济大学学报(社会科学版)Vl9Nee198年12月TONGJIUNIVERSITYJOURNALD1998SOCIALSCIENCESECTION德语强化教学初级阶段的教学原则方建国,、、、我国大学的德语教学除了业余培训外,相比强化教学的对象目标要求学制等、。:方基本可以分为三个类型德语专业教学公面均有明显区别因此对强化教学的研究。共德语教学和出国语言强化教学。与前两者可以说是一个自成一体的领域一、德语强化教学的特点及其初级阶段的教学任务,、、:日常语言交际具有写德语强化教学有三个显著的特点第阅读专业资料听课、,。一学制短我国目前的德语强化教学通常
2、书面作业参加讨论和进行谈话的初步能,、”。,,力进修任务为两个学期即初级和中级各一个学期有顺利完成留学这就要求强,的学校也有不定期的开设第三学期;第二化教学把语言知识的学习和语言能力的培。,,、强度大以初级阶段为例根据我国目前已养有机地结合起来全面发展学员听、、,“”。,写的语言能力哑巴出版的德语强化培训教材学员通过一个学说读摒弃教学,,期(约20周每周24学时)应掌握几乎所有纵观国内外各类德语强化教程初级阶,的常用语法规则接触2500至300条词语段的主要教学任务是培养学员处理日常事,,。及学会各种日常生活用语;第三要求高根务的语言能力它基本上由三大块组..:;2据《出
3、国留学人员德语强化教学大纲》规成1传授语言知识培养语言交际能.,“。定德语强化教学的目的是使学员能进行力;3介绍德语国家的风土人情二、德语强化教学初级阶段的基本教学原则德语强化教学初级阶段的每一个单元如果我们把一个单元的教学看作一台。,“”必须是上述三大教学内容的结合体在教学戏那么教师必须当好这台戏的编剧“”。:培养和导演中教师必须合理地处理这三者的关系“”,当好编学员的语言能力是这一教学的最终目标传剧就是要求教师精心设计每,,授语言知识应为培养语言能力服务介绍国一单元的教学进程这首先反映在教师的备。。课情知识则应融于培养语言能力的过程中检过程中我们的教师不能把备课仅仅理
4、解,,为通读一遍教学材料做验一个单元的教学成功与否关键要看学员一遍习题和对课堂,语言能力的提高是否达到了这一单元的教时间作一个简单的划分备课中最重要的是,,学目标是否获得了这一单元应该获得的处搞清楚单元教学任务及教学目标根据教学、。任务理某些实际事务(如购物就医等)的能力和目标分析教材提供的习题以及它们、方建国同济大学留德预备部副主任副教授104同济大学学报(社会科学版)第9卷。,,,的教学不符合强化培训的要求必须避免之间的关系理清教学思路最后根据由易,,还必须对及难循序渐进的原则编制教学程序确定讲教师除了组织好课堂教学外,解重点、操练形式等,从而以最合理的进程学员的学习
5、方法进行指导引导学员在学习。组织课堂教学。中少走弯路参加强化培训的大多数学员都,,参加根据经验课堂实际往往会要求教师及过公共外语教学的学习并在学习中养,,时改变事先编制好的教学程序或及时编制成了重语言知识轻语言能力的习惯这种。,。,“”习惯必须彻底改变首先教师必须给学员新的习题这时作为编剧的教师必须及时进行调整或即兴编制合适的习题(如情景介绍强化培训的目标,让学员明确强化培训“”,,的要求和有一个目标;对话等)让学员演练这样能使课堂教学更奋斗其次必须给,。,具趣味性从而提高学员课堂练习的兴趣学员介绍所用教材的基本体例让学员懂得,教师与学员的关系就像导演与演员的如何使用教科
6、书;第三在以后每个单元的,,“关系在戏台上演员是主体教学中作为导教学中还必须给学员介绍处理各类习题的”,,,,演的教师必须以学员为教学主体课堂上正确方法比如怎样预习怎样复习怎样练,,。尽可能给学员以更多的时间进行演练坚持习口语等以此提高强化教学的效率精讲多练的原则。课堂上滔滔不绝一言堂式三、课堂教学原则“课堂教学原则除了上节提及的精讲多不要一古脑儿把所有规则条款全部讲完后”,,练外笔者在十多年的强化教学中还总结再让学员做各种各样的习题这样理解力和、、,:归纳了下面几条借故释新一讲一练当接受能力差一些的学员就会有困难他们的,,、。堂理解复习巩固脑子里可能就会像一团乱麻搞不清
7、理还。“”,关于精讲多练这里再作一些补充说乱.“”“”明所谓精讲就是要求教师讲解时必须简当堂理解是要求教师必须让学员对,.,,单扼要实用易懂比如讲解语法规则时不当天的教学内容当堂理解每天的课程结束,,能像语法书那样面面俱到教科书里没有列之前教师必须把当天的教学内容一二三地出的规则条款原则上不需要给学员作补充,,归纳一遍学员如有疑问必须当堂给予解,“”讲多练。,、解所谓是要求教师给学员充分的释这样学员课后复习中才能目标明确心,。。时间进行练习以熟练为原则理踏实“借故释新”是要求教师引进新的语言“复习巩固”是要求教师一定要处理好,
