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1、语言教学与研究2002年第1期对外汉语教学初级阶段语感培养的原则赵春利杨才英提要在第二语言教学中,如何培养零起点留学生有较好的语感能力,这是一个至今仍没受到重视和研究的问题。本文试图基于对外汉语的教学实际及其理论反思提出一些原则。一方面,理论语感学的建立需要教学经验的积累和反思,而且只有对语感培养的教学经验积累和反思达到一定程度的时候,理论语感学才能在理论深度上有所突破,才能促进语感教学的整体化和系统化。另一方面,教学语感学发展也需要理论的指导和技巧的丰富,从而促进第二语言教学的目标化和本质化。功能语
2、言教学的贡献是把语言的作用和语言使用者的交际目的结合起来,语感学的目标是培养语言使用者的语感能力,促进语言研究的重点由功能语言学的重语言的外在功能与使用者的目的向语感教学的重内在语感能力的转化。关键词语感能力;语音链;意义链;内化;思维模式语言的形式和功能是多样的,对其进行分析、归类、综合与界定,是理论语言学的目标。而教学语感学却把语感能力的培养作为指导思想,学生知道语言的本质、言语的功能、句式的语法以及语词的用法等等,这只是语言学习的开始,问题的关键是如何“使用语言”,如何把有关语言与言语的知识转化
3、为具有无限创造性的“能力”。长期以来,理论语言学和应用语言学都受本质论、知识论和认识论的影响,都在“知其然、还要知其所以然”的思维框架中跋涉,这并没有什么过错,这是对语言由感性描述上升为理性研究进而掌握其规律的必然之路,是人类认识的自然逻辑顺序,但是仅仅停留于此并非语言研究的初衷,更不是语言教学的最终目的,而只是到达“教师如何培养与学生如何形成语感能力”这一目的的途径。从教学上说,教师不仅在传授知识意义上将新的语言研究成果用于教学实际,来检验理论的实用性、正确性和有效性,而且还要在教学实践中以语感能力
4、的培养为目的寻找有效的教学方法来促进语言功能以及知识的能力化,由“要学生说”转为“学生要说”,由“知识性理解性有意造句”转为“能力性交际性无意说句”。众所周知,母语教学存在着语感教学的问题,培养学生在听说读写方面的语感能力成为母语教学的基本指导思想和目标。同样,第二语言教学更应坚持以训练学生的语感能力为基本原则,而且情况更加复杂。第二语言语感能力的培养与母语语感训练具有相似性,如,坚持语音链与意义链相统一的原则,注意运用在句式中通过变换同义词来理解同义词细微差别的方法,通过聚合词语的替换与扩展来强化某
5、种句式,在不同的层次和阶段遵循着听说读写的逻辑顺序,尽管时间的长短不尽相同,等等,这是由语言教学的共同本质所决定的。同时,第二语言教学的语感训练又有自身的特点。首先,母语教学不存在思维模式的差异问题,不存在母语对61第二语言的影响问题(这里不应包括儿童习得与学习第二语言的情况,我们主要谈论如何培养思维已被母语模式化了的学习者的语感能力的情况)。其次,母语教学的对象是已具备一定语感能力的学生,问题在于如何“提高”语感能力。而第二语言教学的对象是思维已被母语模式化的学生,问题在于如何在母语化的思维模式和语
6、言区里链接新语言所负载的思维模式和语言区,即属于“培植”语感能力的题。比如对是非问句的回答,汉语是直接对提问者问话的回①答,而英语却无视提问者的问题本身,只是表达自己肯定或否定的意向。老师除了在教学中讲清差异以外,还要通过由视到听到说的转化,形成学生由自觉到非自觉的语感能力。由此也带来了语感训练着重点的不同。第二语言教学中语感原则的确定有其客观的依据。语音的链结是由于意义组合的连贯,意义包含着有关人类认识的所有观念,其中以语义库与模块的形式积淀和聚合在意识中的文化传统是最为民族化和语言化的意义。而一种
7、语言的意义的组合规律又表现为思维被该语言模式化后形成的思维模式。语言本质所表现的“思维—思维模式—意义—语音”的由内向外的纵向结构为第二语言教学中由“语音—意义—思维模式—思维”组成的由外向内的纵向训练结构这一语感训练的原则奠定了理论基础。我们认为,对外汉语教学初级阶段的语感培养应该遵循以下三个原则。1.第一原则:在语流中教学音与义的联系以及促进语音链和意义链内化的原则。由于民族语言的差异,民族思维被语言化后形成思维模式的不同。语言中的什么因素导致思维的语言化与模式化呢?主要是语音、语词和它们的结构规
8、律也即语法,而它们所共同指向的意义却是每个民族所共有的。具有英语思维模式的人之所以可以学习汉语是由于人类所共有的思维能力和万事万物的意义,由于不同语言表征意义的语音、语词及其结构规律的不②同,在习得和学习过程中导致不同的思维模式“,学习外国语就是养成一套特别的习惯”。学习第二语言的习惯是在自觉学习后养成的,最后达到事物意义内化以及思维语言化,语感能力也就是在这个过程中形成的。正是基于这种语感是意义及其形式内化的理论,在教学方法上应该力求使学生由视觉记忆回
