小学语文教学中语感的培养.pdf

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1、蟹宣亡一鱼藏于内心深处的各种体验调入前创作的喜乐，唤起他们对传统文化台。这样学生对言语的理解就会变的向往。从一首首稚嫩的诗行中．小得更加容易，感悟就会更加深刻。我们看到了智慧和创造的灵光在闪激发生活体验的方法有很多很亮。学多，只要我们在教学中，潜心摸三、语感生成。涵泳品味踊匠索，一定会有所发现。例如：我在人的语感生成大体上经历感讲授《守株待兔》一课时，运用了受、领悟、积累、运用这样一个过文韶／联想的方法来激活学生体验，培养程。在这一过程中，常用的课堂语教市浈关其语感。感教学策略是“诵”中感受语言的师：什么原因。野兔要这么慌情感。江·乱地从树林了窜出来，四人小组想古人读书，有“涵泳工夫兴味_

2、『▲和象野兔“窜”的种种原因。长”的名言，是说读书要沉浸其中巾I正路生1：后面有猎人追赶。细细品味．方觉兴味无穷。诵读是还帕小学生2：有野兽追击。培养语感的最佳策略。这是因为：生3：他想到森林外面去玩一诵读对培养语感的作用已经为我国感晓玩。几千年的语文教学所证实。我国传的明生4：他和别的野兔比赛跑步。统的语文教学以语感积淀为主。以诵读为主要教学形式．注重诵读中I=I学生的想象不是凭空虚构的。涵泳、意会、体悟。同时，诵读本而是融人了自己对故事发生的切身身的特点也决定了它在语感培养中养体会。教师在这里巧妙地以联想为优越地位。诵读是一个特殊的实践桥梁，将语言文字与生活体验连接过程，要求眼到、耳到

3、、口到、心在一起．使学生融人寓言所描述的到．强调对语言文字的直接的整体什么是语感?简言之，即语言故事中。的领悟。这与语感的直觉感悟是完感受力。具体而言．是对语言文字二、加强实践。能动参与全一致的。诵读，要把握以下几点：的敏锐感受。是对特定环境中的话语感作为一种能力不是靠灌输第一，要引导学生在感悟的基础上语不经过逻辑推理．直接迅速整体而生成，只能在语言实践中习得。诵读，在诵读的过程中加深感悟。地感知和把握。朱智贤说：“语感语感之“感”源于所感之“语”由第二，要调动学生的生活体验和阅是一种对语言文字的敏锐感受力、学生对言语对象的感受积淀而成，读积累参与诵读。使学生读出形象、正确理解力。”在教学

4、中．如何培而感受只能产生于人们自身感受的读出情味、读出神韵、读出个性。养学生的语感呢?实践，任何人都无法代替。感知第三，要讲究诵读的层次和步骤。一、感悟体验。触发语感“自己的实践”是语感得以生成和基本层次是读音正确、旬读清楚；生活是阅读写作的源泉。语文升华的唯一条件。语感实践，就是进一步的层次是抑扬顿挫、起伏有作为一门得天独厚的课程。为学生让学生多听、多读、多说、多抄、致：较高层次是声情并茂、出神人提供了贴近生活的最大可能。基于多写成套的语言。这个方面的任务化，即“美读”。语文与生活有着这样密切的联系。更多的是让学生在日常生活的情景美读使语感美妙。它要求学生我们认为语感的培养，离不开丰富中

5、完成。在读文时把作者的情感传达出来，的生活体验，每个人必须通过自己如：我在讲古诗《咏柳》时，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激的生命活动获得某种对生活的体将课上的十五分钟时间留给学生。昂处还他个激昂，委婉处还他个委验．才能去掌握言语所表示的东西让他们作一回诗人，也来“创作”婉”．“陶醉于作品美好的内容与及其背后潜藏的思想与情感。一首描写春天的诗。学生的热情很形式之中”，与作者同悲共喜。实脱离了生活体验的“语感培高，写得非常投入．有的一边写一现心灵的交融。美读应尊重学生对养”是苍白的。语感的丰富、深边窃笑，大概认为自己写的哪里是作品的个性化理解，对读法不宜作刻、敏锐、美妙．必须建立在开启诗呀!有

6、的写完一句就低吟一遍，统一的要求。如教学《桂林山水》个人体验的基石之上。作为语文教认为通顺了再写下去。学生心中的一课学习漓江水的特点时。开始学师就是要善于在学生对言语的感悟诗是什么样子的，就大胆的写成什生读得很平淡，于是，我问学生：中．进行多方引导、点拨。将其隐么样子吧!来感受一次“古诗文”“我怎么觉得这漓江水不够静、不师道·教研2014年第5期95蟹直鱼够清、不够绿呢?”学生一下子领色呢?传统文化．从而受到语言美的熏陶。悟了．在第二次读的时候，他们就生：我仿佛看到碧绿的树叶在大量课外阅读。语感的形成建能抓住关键词“静、清、绿”的特阳光下闪闪发光立在一定的文化知识和生活经验之点缓缓地诵读，

7、有的低头吟诵，有生：我仿佛听到林中小鸟在快上，通过阅读。会唤醒学生的生活的高声朗读．之后再配以音乐朗乐地唱歌经验．在阅读过程中，通过与文本诵。这样既便于抒情、感染，又便师：从河水清澈见底，你们又对话．调动学生生活体验和知识积于让学生在“诵”的过程中感知桂想象到——累，不断提高语感能力。林山水的秀丽。通过这样多次、反生：我似乎听到了叮叮咚咚的七、读写结合。运用语感复的朗诵训练可以做到熟能生巧、流水声。有所感方能有所言，正所