浅论小学语文教学中语感的培养

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1、浅论小学语文教学中语感的培养　　【摘要】语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映了学生的语文素养。新课程标准明确提出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标，可见，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注。　　【关键词】语感；生活领悟；强化朗诵；联系课文；写作训练语感；以情入文

2、　　语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力，这样，语文教学才会有出路。　　一、积累生活，领悟语感5　　生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重要任务就是培养学生的语感。语文教学的独特

3、功能和优势也在语感上。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要、最集中、最鲜明的体现。打个比方，语感教学就是语文教学的“牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感是一种感觉，它如人饮水，冷暖自知，感觉不能灌输、复制、粘贴。阅读同一作品，不同的读者会有不同的感受。吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”。因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典，是不会有什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚

4、起来，才能了解得更真切。只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。　　二、加强朗读训练　　朗读训练是培养学生语感的重要基础，首先要指导学生把文章读正确、读流利。这就要求教师在平时的训练中，能够严格要求，指导学生用普通话朗读，发音响亮，读得正确。并在此基础上读得流畅，句逗分明，快慢适度，有一定语感。同时，充分发挥教师的作用，对课文中的重点句段，难读的长句进行范读和领读，使学生在听读、学读中感受文章语言的语言在听读、学读中感受文章语言的语音、语意和感情色彩，进而理解内容，

5、形成语感。　　例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真险啊”六个句子，如果重读“静”、“清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”六个字，学生就会理解这是桂林山水的特点，如果重读六个“真”5字，学生就体会到这是作者以笔下的真景表达心中的真情，这情就是对祖国壮丽河山的热爱之情，只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。所以课本中的课文一定要读透，读到位。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生的语感一定会有长足的进步。正如叶圣陶先生所

6、讲“吟诵要使学生看作一种享受而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会真切，希望早一点能背诵而自然达到纯熟的境界”。这是培养语感最易得益的途径。　　三、联系具体词语进行语感训练　　教材是经过反复挑选的，里面蕴含着十分丰富的语感因素。教师要善于引导学生对课文的揣摩、体味，充分挖掘语感因素较强的语感训练点，对学生进行语感训练。如在教《鸟的天堂》一课时，有一句“太阳已经落山，只留下一段灿烂的红霞在天边”。“一段红霞”是我们很少讲的，我就让学生回家后留意，傍晚的红霞何时是一片，何时是一段，何时是一抹，并引导学生看看早晨的红霞是

7、怎样出现的，学生兴致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太阳快落山时和刚落山一会红霞是一片，面积大，当太阳落山一阵之后就剩一段，面积比一片小很多，当夜幕快要降临时，红霞是一抹，停留的时间特别短，并有几位学生讲了早晨出东门看日出的所见，所感。因此在理解语言文字时，只有有了丰富的生活体验，语感培养才不至于那么苍白的。　　四、在写作中培养语感5　　在写作的训练中培养语感的运用能力。培养语感是为了更好的写作，同时不断地写作也能转化语感。如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式，都是培养语感的重要手段。抄写篇章能使学生积累知识和写作素材，增强

8、鉴别能力；仿写能提高写作技巧和语言的应用能力；改写能锻炼想象思维，拓展思路；日记等形式能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。　　五、以情入文，强化语感　　教师本身要把自己对教材的内心体验转化为课堂语言的轻重缓急与抑扬顿挫及面部表情的喜怒哀乐，是学生通过对教师语言表情的理解、