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1、·第卷第8期2同济大学学报人(文社会科学版l8N2v9年7月TONIUGIENSITOUNAJJN99V7RRUMIATINESASNOISAIEENSETION“”游戏在德语强化教学中的运用杨爱珍,。外语教学中利用游戏来提高学生的学习兴趣与会话能力在我国已有较长的时间了七,,十年代末开始国外在这方面的经验和成果陆续介绍并应用于我国的外语教学英语学科的教师率先开展了一些研究。..“”,。,游戏一词《现代汉语词典》定义为1娱乐活动;2玩耍在常人心目中游戏往往属。,“”于未成年人的活动现代外语教学的发展使得游戏这一似乎是不登大雅之堂的玩艺以令,。,人瞩目
2、的方式进人外语教学的殿堂与外语教学中的交际法几乎平起平坐显然游戏的交,。际功能轻松和谐的氛围以及与现代外语教学要求相吻合是其中重要原因德语强化教学游戏是指通过教师的组织(但不一定加人其中),由学生采用双人、小组或全班一起参加的生动活泼的语言活动形式。,,。笔者在从事德语强化教学过程中也进行了一些游戏教学尝试以期改善教学效果本文拟对游戏在德语强化教学中的运用问题做初步的探讨。一、教学游戏的作用和特点“,”。:中国古代教育学家孔子曾说知之者不如好之者好之者不如乐之者意即兴趣在人的学习过程中起着重要的作用。外语教学实践中的大量事实表明,教师只有唤起学生学习
3、外语的巨大兴趣和热情,克服学生的枯躁感、厌烦感等学习心理上的障碍,才能获得外语教学的成功。德语强化教学也例外。相对学习英语来说,中国学生学习德语时的心理畏惧情绪似乎更多些。解决这些心理障碍,需要采取多种多样的,轻松快乐的教学方法,游戏即是其中之。,:一从教学实践来看其作用有.,1能有效地提高学生的学习兴趣促进学生学习的主动性和积极性,,,、在教学游戏中学生们或为伙伴关系或各扮成某一角色进而通过语言进行交流联系。学生在课堂上尽管总体身份并未改变,但在教学游戏中身份则有了不断的变化,这就赋,。予学生以一种新的体验唤起一种积极尝试的兴趣,,,学习德语尤其是
4、提高口语能力首先必须打消心理负担大胆地投人到练习(特别是口。,头交谈)中去尽管德语课的小班教学形式已经为学生开口练习创造了条件但由于学生之,,,间学习水平的差异个性的差异等原因学生开口练习的数量和质量都不是等同的有的学,。。生不敢说(怕说错)不想说(内向与害羞)这些都阻碍了学生口语水平的进一步提高而教师,。组织教学游戏就给全体学生创造了比较多的开口练习的机会这种游戏有别于上课时师生,之间的比较严肃的问答对话因而也就避免了学生因害怕回答不出教师提问而陷于窘境和杨爱珍同济大学留德预备部副教授:“”第期杨爱珍游戏2在德语强化教学中的运用11。,,产生心理障
5、碍同时教学游戏的成功组织往往使大多数学生在轻松愉快的氛围中有准备,。,,地或即兴地练习这种在情绪上十分放松与投人的练习能使学生更快地产生成就感并转,。,化为一种渴望一种继续操练的学习兴趣学生主动练习的兴趣愈强就愈能提高语言习得效果。.2能有效地促进学生灵活运用并不断巩固初步领会的语言知识,、重复为学习之母德语强化教学恰到好处的重复更能促进学生全面准确地理解并掌握所学的语言。教学游戏在某种意义上说就是变换了形式的重复,或者说是以一种令学生更感,。兴趣的灵活的重复方式来进行语言实践而学生无疑是游戏这一重复形式的主人在教学游戏过程中,学生之间的横向交流成为
6、主渠道。学生之间运用德语进行沟通,其,,,。心理负担较小即便说错句子表达不十分准确也不会影响教学游戏的进行这里最重要的是提供学生一种参与教学游戏的机会,让每个学生展示自己运用语言的能力。对于学习成绩,,,优秀的学生来说投人教学游戏的积极性一般较高他们的积极投人既是对他们自己语言,能力的检验与巩固又为水平相对较差的同学起到了示范作用;对于学生成绩较差的学生来说,投人教学游戏也是一种弥补自己语言表达能力不足的好机会,在教学游戏中既可向同伴,。学习又能在一定程度上体验运用语言的成功感,,在教学游戏中学生之间的语言交流是在脱离书本教材的情况下进行的因而具有较
7、大的灵活性和随意性。但这里的灵活与随意恰恰是对学生掌握的一部分知识的一种检验和巩。固:教学游戏的特点是.1和谐轻松既然是游戏,就带有一种和谐、轻松的特性。德语强化教学游戏也正是需要保持这一特。,,,、“性诚然德语学习中需要保持一定的紧张度需要有环环相扣层层递进的操练但文武之,”。、道一张一弛德语强化教学游戏将紧张的语言训练变化为快乐和风趣幽默的一种学生间。,,活动这种活动并不占用太多的教学时间相反可使学生在实践中体悟到运用游戏学习德语的乐趣。.2群体投入,,教学游戏的组织形式十分灵活这就使得教学班中的学生既能全班投人又可以双人或小组投人游戏。游戏中每
8、个学生都有表现的机会,尤其是角色游戏,更令学生深化对语言运,,、用的理解;群体的积极投人形成了一种运用语言的
