彰显人文：“非指示性”阅读教学内容选择之道-论文.pdf

《彰显人文：“非指示性”阅读教学内容选择之道-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第34卷(2014年)教育理论与实践Vo1．34(2014)第23期第43—45页No．23P43-P45TheoryandPracticeofEducation彰显人文：“非指示性’’阅读教学内容选择之道■金心红，徐学福摘要：“非指示性”阅读教学在内容的选择上不是随意的，而是存在着“两维度、双主体、三次选择”的机制。在这种机制的选择作用下，“非指示性”阅读教学内容凸现出文学性与人本性、开放性与自由性、探究性与创造性等特点。这些教学内容的特点与教学的价值追求如张扬自我的学生需求、唤醒真我的教学过程和自我实现的教学宗旨产生价值共振，从而使“非指示性”阅读教学

2、张扬个性、弘扬人性的功能得以发挥，语文教学的人文品质得以彰显。彰显人文是“非指示性”阅读教学在内容选择上的根本价值导向。关键词：“非指示性”阅读教学；教学内容；人文精神中图分类号：G633．33文献标识码：A文章编号：1004—633X(2014)23—0043—03由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出的“非指导性教学”在世例以及相关研究中透视“非指示性”阅读教学内容的选择思路，界各国被广泛传播。我国有些学者对其理念和模式进行了本土进而归纳出“非指示性”阅读教学内容的特点。化的创新，其中，郑逸农老师在高中语文阅读课中运用的“非指在郑逸农的“非指示性”阅读教学中，

3、教学内容的选择首先示性”教学特色鲜明，成效显著，在国内产生了较大影响。“非指体现在课文篇目的选择上。选择好适宜的教学篇目后，接着要设示性”教学以“二不”、“四自”为特点，即提倡教师“不指示学习目想好学习的主题。确定学习主题的方式是：“首先把作品内容和标、不提示问题答案”，让学生“用自己的心灵去感悟，用自己的形式两方面值得学习的主题都列出来，内容如(真挚的)情感、标准去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”(【]。(深刻的)主题等，形式如(优美的)语言、(巧妙的)构思等。”⋯“非指示性”教学有明确的操作程序，教师易于学习和模仿，但其然后，学生从中确定

4、一个学习主题。除此之外，教学内容的选择适用于什么样的教学内容却没有明确指出，再加上“非指示性”还可以超越课本，从更广泛的范围进行。“人教版的各册《课外阅教学主张“不指示学习目标、不提示问题答案”，更增添了其应用读》以及代表中华民族优秀文化的《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、的困难，易使人误以为“非指示性”教学在内容上没有要求和边元曲、明清小说，还有当今中外文学名著，都可根据需要有所选界。这个问题制约了“非指示性”阅读教学的有效操作，影响了其择地作为选修课教材。”[3效果的发挥。为此，本文通过分析郑逸农“非指示性”阅读教学的在“非指示性”阅读教学中，教学内容的

5、选择并不是一次完典型案例与相关论述，揭示其选择与处理教学内容的机制与特成的，也不是在课前的教学设计中完成的，更不是教师单方面进点，以便教师尝试“非指示性”阅读教学时学习与借鉴。行的。笔者认为，“非指示性”阅读教学在教学内容的选择上存在一着“两维度、双主体、三次选择”的选择机制。首先，教学内容的选、“非指示性’’阅读教学内容的选择机制一般来说，阅读教学的篇目在教材中是既定的，教师不能择在课内和课外两个维度进行。课内选择是一种收敛性选择，它脱离教材随意选择教学内容，但可以针对特定的教学内容使用将某些教学内容凝聚到教学场域，使之成为推动教学进程的主特定的教学方式

6、，或者在使用某种教学方式时体现出对某种教要载体。课外选择是一种发散性选择，教师或学生围绕特定的主学内容的偏好或倾向性选择。这种偏好或倾向性选择反映了教题，从广阔的世界中选择教学或学习的内容，使学习超越课堂，学方式与教学内容之间的适切性。郑逸农老师虽然没有专门论走向更加广阔的生活世界。通过课内选择和课外选择，“非指示及“非指示性”阅读教学内容的问题，但我们可以从他的教学案性”阅读教学既拥有相对集中的学习主题，又拥有丰富多样的学本文系2012年度重庆市人文社会科学重点研究基地重点项目《教育教学方式创新与学生能力发展研究》(项目批准号：2012016)、中央高校

7、基本科研业务费专项资金资助项目《人本主义视野下探究性阅读教学的理念与策略》(项目批准号：SWU1309478)的研究成果。本文在写作过程中得到了郑逸农老师的建议和帮助，特此感谢!作者简介：金心红(1986一)，女，四川人，西南大学教育学部博士研究生，主要从事语文教育、课程与教学论研究；徐学福(1964一)，男，湖北人，西南大学教育学部教授、博士研究生导师，主要从事课程与教学论研究。■教育理论与实践2014年习内容，从而形成一个收放自如的教学内容系统。其次，从选择发展。主体上看，教师和学生都是教学内容的选择主体。教师对教学内(三)探究性与创造性容的选择基本上

8、决定着什么样的篇目将成为“非指示性”阅读教“非指示性”阅读教学的基