“非指示性教学”初探

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1、“非指示性教学”初探　　本次教学采用“自主研习”的教学理念，采用评点交流、朗读、讨论的教学方法。《想北平》是老舍的一篇语言及其质朴而内蕴及其深厚的散文。教学设计主要是围绕这三次对话展开的。三次对话，解决的是两个问题，一个是完成对散文情感的体会和对语言的品味，另一个就是通过文本达到感受人与故乡的人文主题的目的。前者是重点，后者是在前者的基础上的延伸。这两个问题的统一，实质上就是语文工具性与人文性的统一。非指示性想北平教学设计　　一、教学设想　　对于这样的散文，首先，是要让学生静心研读，再让学生把自己的心得写下来，然后和其他同学交

2、流。这一步要完成的是对文章情感的体会和语言的品味。其次，要展开的是学生与作者的对话。作者为什么那么爱北平，作者又是在怎样的情况下写了这篇文章的，等等，这是由文章本身自然就会联想到的。所谓“知人论世”，了解作者以及写作背景，对于学生进一步体会文章的情感是有帮助的。最后设计了让学生自己与自己的对话，以期达到感受家园之思这一专题内涵的效果。三次对话中需解决两个问题，考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。　　二、教学流程　　（一）激趣导入　　“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”6，如果把北京城看成一本古书，我

3、们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京（板书：课题“想北平”）。　　（二）初读课文，读出自我情感　　学生自由诵读，“用自己的心灵去感悟”，并说初读感受。首先是小组交流，然后教师随机抽取不同组的三四个同学介绍，“用一句自己的语言去表达”。　　教师基本准备：在文章的题目中，老舍用了一个“想”字，这个带有浓烈的主观情感的字眼，直截了当地写了出来，可以猜想在文中，或许作者不仅要告诉北平是什么样，而且还要我们一同

4、分享他对北平的爱。　　（三）研个性化的内容　　本文选择了哪些内容？有什么个性化特征？为什么会有这样的个性化特征？让每人在略读课文的过程中对这三个问题依次研习琢磨，并在点评栏上写下相应的一些关键词。　　教师基本准备：　　请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段（其他组同学也可发表）。　　问题：每段中哪些语句体现了北平（环境、布局、物产）的哪种特点？　　1.第　　一、二组发言……　　师交流、点评：（参考）①“假使让我‘家住巴黎’……感到寂苦。”　　家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。因为要么“太旷”，要么“太热闹”。6　　板书

5、：“太旷”――寂寞；“太热闹”――苦恼。　　②“使我能摸着――……像小儿安睡在摇篮里。”　　用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围――安适。　　板书：安适　　③“北平也有热闹的地方……动中有静。”　　这句是讲安适的北平中的热闹。全城会处于闹和静的和谐之中。老舍写来，却以“太极拳”作比，这一特征与北京“静”中的“闹”，确是非常相似。这一比既简洁又显得味道无穷。　　板书：环境安静温和　　2.第三组发言……　　师交流、点评：（参考）“北平的好处不在处处设备得完全……使他们成为美景。”　　倘若

6、把北平面积缩减一半，而建筑还那么多。她还会那么美丽吗？故宫三大殿还会在开阔中显示出庄严气势吗？北平的布置似乎懂得人们的心意。布局恰到好处。　　――板书：人为之中显出自然　　3.第四组发言……师交流、点评：（参考）“果子有不少是由西山与北山来的……还不愧杀！”　　儿化音中带有很浓的京味，议论中带着京味的俏皮、幽默，显现出对北平物产的钟爱，透射出了老舍对北平平民生活的眷恋。　　板书：物产丰富可爱6　　教师小结：这样的北平，这样的故乡能不让人眷恋，想念吗？　　4.研个性化的语言　　作者在写这些个性化内容的时候，运用了哪些语言？有什么

7、个性化特征？让每人在选择性阅读的过程中研究学习，精心概括，并在点评栏上写下相应的一些关键词。　　教师基本准备找出的句子大致有：　　①第2节：可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我无法用言语表达对母亲的爱。只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。　　老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京比作自己的母亲。类比手法写出了他与故乡亲如母子的关系。　　②第2节：我所爱的北平是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的

8、事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。　　作者所表现的，是“我”和北京，“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不是在“写”北京，而是在“想”北京。　　③第3节：它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐