“非指示性”语文阅读教学设计研究

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1、“非指示性”语文阅读教学设计研究----语文教学论文-->绪论近年来，随着语文课程改革的实施推进，发展先进的教育教学理念成为重要的改革需求。我国在教育理念、课程与教学理论等诸多方面的发展研究还相对薄弱，加之传统语文教学中存在的种种弊端和陈旧观念依然根深蒂固，使得一时难以找到完全适合我国语文教育改革发展的先进理念，语文教育改革一直在曲折探索中不断总结经验。这吸引了大批专家学者和一线教师对先进教育教学理念进行探索，并大胆展开教学实验，广泛地研讨交流，以期为语文课程改革提供新的思想引导。与此同时，传统的师生观也正在受到诸多新理念的影

2、响，师生关系开始走向尊重与平等，和谐与共赢，语文教学的实施开始注重追求学生的全人发展，实现素质教育。加之《普通高中语文课程标准（实验）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的诸多改革理念，也为语文教育理念发展迎来了更好的契机。在此背景下，以中学语文特级教师郑逸农为代表的“非指示性”语文教育理念是与当前语文教育背景相适应的产物，为语文教学特别是阅读教学的改革发展提供了新的思路，且在十余年的发展中经历了变化和调整。“非指示性”教育理念有哪些内涵？“非指示性”阅读教学有哪些特点和教学方法？.....第一章“非指示性”教学

3、理念的内涵及理论依据第一节“非指示性”教学理念的内涵新课程改革实施虽已有了一定成果，但当前语文教学仍以标准化的应试教育为主，却是一个不容忽视的事实。也更因如此，语文教学仍是以教师指示的机械授课方式进行，教师在课堂中拥有绝对的话语权，语文教学封闭死板的现象仍是教学常态，学生课堂学习低效的现象仍在重复。这样的现状，并非是教师在思想上未能有所醒悟，相反，大多数一线教师也同样深恶痛绝，但短期内难以摆脱，其中最大的症结就是受到应试教育的影响。这让许多一线教师不敢迈出管制式课堂模式，使“实施素质教育”、“培养语文素养”变成了知识的机械传授

4、。许多一线教师更愿意相信，在完全的“指示”教学中，学生能够更好的掌握知识，而对于其能力的培养，往往感觉到毫无计策。改革即是突破与尝试，针对当前语文教学现状凸显的问题，“非指示性”理念也就应运而生。第二节“非指示性”教学理念的理论依据对话理论是“非指示性”教学设计和实施的重要理论依据。对话理论认为，教学活动是由教学情境中的对话主体相互作用而形成的，参与对话的主体双方是完全平等，相互作用的。具体说来，在对话中，阅读教学的过程是对话双方（师生）共同构建的教学情境和观念价值，其最终目的是达成双方互相的调整、完善，获得相对稳定的认知，并

5、结合双方特有的认知能力和背景，挖掘出自己所不能替代的认知经验。因而，对话理论对“非指示性”阅读教学最大的贡献在于：它直接引导教学形成师生间互相尊重、真诚交流的阅读教学氛围，使教师的权威地位得到了弱化，让学生更多地获得自主学习的责任感。第三章“非指示性”阅读教学的设计策略........25第一节“非指示性”阅读教学的目标设计....25第二节“非指示性”阅读教学的内容设计..........26第三节“非指示性”阅读教学的结构设计..........29第四节“非指示性”阅读教学的评价设计......33第四章“非指示性”阅读

6、教学设计中的师生发展..........35第一节“非指示性”教学设计与学生发展...........35第二节“非指示性”教学设计与教师的专业化...36结语......39第四章“非指示性”阅读教学设计中的师生发展第一节“非指示性”教学设计与学生发展首先，“非指示性”教学设计要注重摆脱以往“指示性”教学的束缚，让学生养成主动学习的习惯。郑逸农指出，在2003年一次讲课后，高二的学生们反思自己平时在课堂中“没有积极发言”、“课堂上我总也鼓不起勇气向大家展示我的观点”、“想法不能与同学交流”②。在传统“指示性”课堂中，学生参与

7、形式多为习得“教师讲的标准答案”，而课堂发言较少。这不仅是因为部分学生个人习惯和心理品质，更大一部分是教师为中心的“指示性”教学造成的，而这一教学方式的弊端在班级授课制的形式下愈演愈烈。“非指示性”教学设计不同于“指示性”教学设计，其重要体现之一在于它并不是以教师为中心的教学设计，而是平等和谐的师生观的典型体现，因而这一教学设计的关键是正确把握师生关系。依郑逸农所说，“非指示性”教学就是要让学生摆脱“跳蚤人生”，从教师限制的学习条框中跳出来，看到自己应有的水平和高度，在课堂上实现真实的自我，发表自己的见解，展示自己的学习成果，

8、反思自己的课堂得失。第二节“非指示性”教学设计与教师的专业化“非指示性”教学设计中，首先对教师的教育理念提出要求。课程改革虽如火如荼展开，但仍有部分教师对学生的自主能力持怀疑态度，认为学生无法自主地完成学习目标，更无法实现自主评价和反思。相比之下，他们更愿意相信在管制性的课堂