《老王》“非指示牲”教学设计-论文.pdf

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1、譬II,教学大参考．教学设计《老王》“非指示牲"教学设计画郑逸农【设计特点】方面的共性特点，二是课文《老王》在内容方面的个性本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主教学”特点设计时要参考语文课程标准和这篇课文所在单的样式设计，该设计主要用于内容比较浅显、学生有较元的“单元导语”及课后思考练习题高中语文课程标浓学习兴趣的文本。自主教学，笔者此处界定为在教师准对文学作品提出的教学目标和要求如下(用多媒体引导下．学生变换角色，以“小老师”的身份。按照一定呈现)：“具有积极的鉴赏态度．注重审美体验．陶冶性的准则，自主设计出

2、教学方案，以“教”促“学”，“由基于情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富教师教的学转变为基于学生教自己的学”(王尚文语)。内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。该教学设计的标志性环节是“四介绍”：一是教师介绍努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神．了解人设计的基本准则；二是设计者介绍自己的设计方案：三类丰富的社会生活和情感世界”(《普通高中语文课程是评价者介绍自己对他人方案的评价：四是反思者介标准(实验)》)。“单元导语”和课后思考练习题请自己绍对自己教学设计的反思直接看教材。由于本教材“单

3、元导语”不是对课程标准该教学设计的基本环节和步骤为：教师介绍学习的细化，且有“泛语文”倾向．因此建议不照搬。方式：教师介绍教学设计的基本准则：设计者介绍自己以上两个方面．在设计时基本可以通过“两特一的设计方案；评价者介绍自己对他人方案的评价：反思先”的原则来简约体现：本文特有的、特别值得学习的、者介绍对自己教学设计的反思(其中有语言学习选项时)语言学习优先。该设计的教学如果在网络教室里进行学习效果第三，遵循设计特点。教学设计要分出先后步骤。会更好．每人面前都有一台网络化的电脑．每人的教学每个步骤标上序号，取出名称，

4、写出具体的教学内容．设计可以即时上传．互动交流并写出自己对该内容(问题)的基本理解(解答)。【设计展开】请每位同学根据以上基本准p,IJ．发挥自己的创造一教师介绍学习方式、性，展开设计，争取设计得准、细、深、新。“准”是指方案今天我们将以一种特殊的方式来学习课文．变换设计准确体现学科特点和课文特点．符合“两特一先”一下角色．每人都来当“小老师”．设计出自己理想的教的原p,IJ：“细”是指方案设计细致完整．体现设计的特学方案．在设计中自我学习．用教的方式促进自己对课点，有步骤，有名称，有内容，还有对各个内容(问题)的

5、文的学习。同时按照你的设计方案组织同学学习．要学基本理解(解答)：“深”是指方案设计的内容或自己的得有趣又有效．．理解有一定的深度：“新”是指方案设计的形式和内容二、教师介绍设计的基本准则有新意，形式能突破俗旧套路并能学得有效．内容能突这个基本准则可以概括为“三个遵循”——破既定结论并能自圆其说教学环节原则上不少于三第一，遵循学科特点。语文姓“语”，语文课程是一个环节．不多于五个环节门学习语言文字运用的综合性、实践性课程．因此设计每人独立设计，时间30分钟左右。(如果时间再充时要有“语言意识”．一要学习文中语言表达

6、了什么f如裕些，可以第一节课设计，第二节课交流。)表达了什么内容、情感)．二要学习文中语言是怎样表三、设计者介绍自己的设计方案达的(如运用了什么形式、技巧，有什么效果)。不能设每人独立完成后，在小组内交流。先相互传看书面计成没有语言学习只有思想教育的“泛语文课”甚至的教学设计稿，然后口头补充介绍。“非语文课”的方案之后每组选派一位设计得准、细、深、新的代表向第二，遵循课文特点。一是课文《老王》在散文文体全班介绍．该代表在介绍完自己的方案后．还要综合介541教学大参考．教学设计IIIl绍本组的设计情况德，曾不事农桑。

7、吏禄三百石，岁宴有余粮。念此私自最后教师作为其中的一员．也介绍自己的设计方愧。尽日不能忘。”案。介绍的过程是继续深化和提升学生学习的过程，因教师趁此介绍作者的有关资料：杨绛生平、轶事此教师一要介绍得慢．二要让每个学生都参与进来．一(略)。起思考，一起探究。教师继续总结作者特点：了解了杨绛平目的为人。教9币介绍的是原创的“课文之最教学法”的设计．再看她写的《老王》，就可以更清晰地知道，作者是一个具体如下——富有爱心、品格高尚的知识分子。第一步：读了课文后．你最想说的一句初读感受是第五步：读了课文后．你对作者描写老王肖

8、像的语什么7言．印象最深的一两句话是什么?请你说说这一两句话自己的基本准备：读了这篇课文，我最想说的一句在表达形式上有什么特点和技巧，有什么表达效果。初读感受是：老王的不幸人生让我伤感。而老王的高贵自己的基本准备：我对病重不治的老王在去世前人格让我敬佩一天给杨绛家送来香油和鸡蛋时的肖像描写印象最第二步：读了课文后，你对老王的为人，印象最深深此时的他“直僵僵地