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1、99年第期广东教育宇院学报“”引入技能在中学物理教学中的应用于少萍,,摘要本文根据微格教学引入技能的理论结合物理教学的实际通过对引、、入技能在物理教学中的几种常见类型(如直接引入旧知识引入实验引入等)的,、、介绍试图对引入技能在中学物理教学中的作用类型效果及应注意的问题进行探讨和评价。关键词微格教学物理教学引入技能兴趣引入技能是微格教学中一种引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。,;引入能引导学生步入新知识的大门引入能引起学生对所学课题的关注明确学习目”、“”、;“;的和要求引入能承上启下温故知新起到培养学生定
2、向思维的作用结合新知识在生产、生活、国防方面的引入能提高学生理论联系实际的思维能力。l引入技能的类型.11直接引人这是直接阐明教学目的、要求、重要内容及教学程序的引入方法。教师简捷、明快地揭,、。示课题的标题或设问以引起学生的有意注意诱发探求新知识的兴趣,:“`’例如在高中物理讲授《光的衍射》时教师直接提出什么是光的衍射呢?这可是个。,,有趣的问题我们知道光是直线传播的当太阳光直接从窗口照进房屋后我们看见的光,,;束是直的但你们是否知道当窗口小到成为一条狭缝时光可以绕过狭缝的边缘偏离直线传播,照到障碍物阴影里去。这`奇特的现象’就是我们今天要研究的`光’现象
3、。”的衍射,,:“又如教师在讲授《弹性碰撞》一节时从审题入手以提纲掣领地引入课题什么是碰’,。:“撞现象?它的特点是什么?师生共同讨论后得出结论教师继续追问是不是所有的碰”撞都会产生相同的结果?物理学中弹性碰撞是怎样的?这种开门见山的引入,可以一下子抓住本节课的重点,促使学生思维迅速定向。该方法通常用于本身有趣的课题或面向学习能力较强、有一定意志力的高年级学生。.12旧知识引人、,,。以旧拓新前后连接使学生达到温故知新的效果这是物理教学中常用的引入方式如在讲授《变速直线运动平均速度即时速度》一节引入时,先复习提问:什么是匀速直线运动?如何描述物体作匀速直线运
4、动的快慢?72.:要求学生回答教师根据学生回答写出匀速运动犷~弓八:再问匀速直线运动的位移一时间图象有什么特点如何从匀速直线运动的位移一时?间图象求它的速度?要求学生作图回答.教师运用学生在黑板所作的图象,示意说明:匀速直线运动的物体在任何相等时间里位移相等.:,进一步提出问题如果在相等时间里位移并不相等这种直线运动还是匀速直线运动吗?这样便引出了新课的内容。精心选择复习内容,使之与新课之间有一个紧密联系的,、。“”支点可起架桥铺路降低学习新知识的难度.13实验引人,,,;教师巧设实验让学生通过对实验的观察而发现问题发现规律并通过总结归纳从而使新课的主要内容
5、被揭示出来.例如初中物理《大气压强》一节的引入:“同学们,让我们先动手做两个实验,看谁能解。”释结果实验一取一个杯子盛满水,用硬纸片盖上,用手按紧纸片,然后将杯子倒过来(图,甲)放开手请观察纸片会不会掉下来?为什么?百且,,,实验二取一条两端开口的玻璃管用手按住一端灌满水后将管倒转(图乙)看水,会不会倒出来?把手放开情况又怎样?从上面两实验,同学们看到有趣的结果。实验一中,倒过来的杯子,纸片不会掉下。实,,。验二中将管子倒过来后水不会流出;而将手放开后水却流出来了这是为什么?师生挖掘问题所在,“大气压强”也随之被揭示。.1组直观引人在讲新课前,先、、图表、幻
6、灯片、电视片等,在观察中提出问引导学生观察实物模型题,创设研究问题的情境,获取感性材料,从而顺利步入新课.这种引入方法就是“直观引入”。,,例如有位教师在讲《晶体与非晶体》一节时先拿出一些色彩缤纷的晶体外观挂图说“,:道这些是我们熟悉的物质外形放大图你们观察一下它们有什么共同特点呢?’同学们的注意力很快被吸引过来,不难发现尽管它们的外形不同,但都是很有规则的图案。这就为讲晶体及其结构埋下了伏笔。73,、、,又如通过录像方式等播放原子堆的实验原子弹爆炸人造卫星的发射日蚀和月蚀为引入相应的物理知识打下基础,同时使学生看到中学物理实验不可重现的物理现象。·l5类比
7、引人、,,中学物理中有一类概念规律或知识很抽象又不易采用演示实验的方法来说明一般多采用与所学知识类比、设喻的方法,创设学习情境引入新课。”,、“例如在讲高中电场一章中的库仑定律时教师可先回顾万有引力定律的内容形式,’,,Z’FZrK(一GMM/)和适用范围(质点)从而类比引出库仑定律内容及形式F(~QQr/)。;;和适用范围(点电荷)讲电势能的概念可通过重力势能类比引入电势借地势类引入、,,。;又如在引入电流电压概念时可依照水流理论用水压类比电压水流类比电流、,。、类比设喻是变抽象为具体的较好方法它可以让学生容易理解但要特别注意类比设喻的科学性,注意类比、设
8、喻的客观相似和可比的内容。L6经验引人,,;学生已有
