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1、汪两教育科研r99o年第3期归因理论在作文教学中的运用李嘉样,。近年来国内外的心理学研究中出现了一种新的科研课题一一归因理论,,,人们从事一种活动往往是根据一定的需求产生一定的动机并通过大量摄取信息使动机发展为兴趣,进一步强化信念,从而推动人们去从事这种活动,如果这种活动取得了一,,,。;定的效果达到了预定的目的就是事业的成功反之即是事业的失败不论成功或失,。败总是由一种或几种原因引起的归因理论便是在心理学特别是教育心理学领城中研究成功与失败的一种新兴的科学理论.归因理论认为,引导学生进行正确的归因,能
2、够激发学生的学习需求,触发学生的学习动机,沟通学生的学习信息,诱发学生的学习兴趣,强化学生的学习信念,从而提高学生的学习成效。,、,几年来我在作文教学中运用归因理论进行研究试验取得了一些效果初步求索斑五种“归因法”。一日需求归因,,、归因理论认为学生的学习需求影响其对成败的归因一般说来学习需求高的学生往,,:往把学习的成功归因于能力与努力而需求低的学生就没是这种明显的归因偏爱同样学,。习需求高的学生往往把失败归因于没有努力而需求低的学生则往往把失败归因于能力低我曾多次地在作文教学中对学生进行学习需求的调
3、查,大致可分为五个层系:,,;①对作文有浓厚兴趣希望得到发表占10肠,,:②对作文有一定兴趣希望得到表扬占20肠,、;③对作文无所谓但求及格不受批评占35肠,,;④奉命作文不感兴趣占25呱,,。⑤害怕作文丧失信心占10肠数据表明,大多数学生对作文学习缺乏一种自我需求。在作文课堂上,每当教师宣布作,,,,文时他们目瞪口呆者有之爱眉摇头者有之唉声叹气者亦有之⋯⋯文题板书后或紧咬笔杆无从下笔,或写写涂涂不成文句,或连撕稿纸干脆搁笔⋯⋯在作文评讲后写“作文后记”,,“”、“”、“”小结成败原因时他们就更感到棘手
4、只好写些脑子笨水平低基础差之类的气。。:话为何引导他们进行正确归因呢?还得从激发他们的作文学习需求入手我的作法有三,。一是教师下水作文使学生学有榜样“”:,。我采取过三种下水方式①课堂同作当场完成这样作为一种写作信息输送给学,,。生而且可以从学生的表情中取得正并据此作为信息调控的依姆②课前先作:嗜俨礴教师的作文卖澎抓丁以丰富备课的内容,作文指导时便于把自己的写作甘苦传授给学生,使其.。“”,,不走或少走弯路③课后再作这种下水文章具有针对性即针对批改中发现的间题有意识地为学生提供写作示范,并为评讲课确定重
5、点内容。,。二是灵活作文命题使学生跃跃欲试、教师必须抛弃那些陈旧、呆板、重复的作文命题,诸如《记⋯⋯人》《记⋯⋯事》、··、·,,·小⋯游记》优读⋯有感》之类而要钻到学生心理去命题诱发与召唤学生记忆仓库、,,,中的素材比如教完《孔雀东南飞》如果作文命题是《读《孔雀东南飞》有感》学生。,,就感到索然寡味我却要学生写一篇作文让男星以焦仲卿的身份给刘兰芝写一封信让女。,,生以刘兰芝的身份给焦仲卿写一封信文题一出立即产生强烈反响燃起了他们写作欲望的炽火。,.三是改进批改作风使学生受到鼓舞,,,我经常发现每次发回
6、作文本不论学习需求高或低的学生都是全神贯注地阅读或琢磨我的每一处修改与每一个批语。教师鼓励性的批语,往往使学生兴奋、激动,形成一种心,,“”:.理上的正强化甚至产生难忘的魅力!因此我摸索出一种五性批语法①文明性如:“这句动宾搭配不当,请修正。”②商量性。如:“把这个陈述句改为反间句,语气更。”.:“,.”强了你认为如何?③赞扬性如语言亦庄亦谐人物神态跃能纸上好!④鼓励。:“。,”。:“性如我为你的进步感到高兴希百尺竿头再进一步里⑤趣味性如你很喜欢用`而,字,但清不要滥用,不然,就成为`不而而而,而而而不
7、而’了。”二日动机归因学生的作文自我需求形成了,大大有助于他们对成败的正确归因。但这远远不够。因为学生学习的动机制约其对成败的归因.,.心理学认为动机是推动和维持人们活动的内部原因或动力动机是由需求转化而来’。,,。,的一般地说动机是意识到了的需求是客观现实的反映归因理论则认为学习动机与,。学习结果之间存在着互为因果的关系呈现出流动性的循环尽管学生作文学习中的循环向着哪一个方向转化,并非一成不变,但归因对循环的方向却起着决定作用。学生的一篇习作,,,,写失败了如果他归因于不可控制的外源(比如题目偏难要求
8、太高形式与内容不熟等等)。就会降低自信心与学习动机,并形成一种恶性循环(越怕作文便越写不好,越写不,,;好便越怕作文)如果他能归因于可控制的内源(比如没有好好搜集素材没有字斟句酌,,,,布局谋篇没有反复修改等等)就会提高作文的自我意识与动机水平保持一种良性抓,。环(越爱作文便越写得好越写得好便越爱作文),,碑,。心理学认为人们的一切活动弥是从一定的动机出发并指}吮一定的日的!〕的乃是。,,。,活动趋势的对象人们活动的动机与目的有时无一致的有
