成败归因理论在初中教学中的应用

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1、浅谈归因理论在初中数学教学中的应用内容摘要本文在介绍归因理论的基础上，对影响初中生数学学习归因因素的分析后，提出了归因理论在数学教学中一些具体的应用原则，结合现代教育中的主体性教育理念，意在表明归因理论对数学教学具有的指导性和实践性意义。关键词归因理论因素影响学习一、归因理论简介归因是人们对自己或是他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为进行归因的过程。人们会把成败归结成不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。

2、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因。个人将成功归因于能力和努力等内部因索时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。而满意感直接影响后续行为的积极性，进而左右此后的行为效率，进而决定行为目标的达成。二、影响初中生对数学学习结果归因的因索分析从归因理论维度來看，结合初中学生特点以及学生貝体学习数学的过程，有如下因素影响初屮生数学学习结果：首先是初中生数学学习的适

3、应性发展。数学学习适应性是初屮牛对数学学习条件和学习要求所具备的心理倾向。良好的数学学习适应性反映了学习者能主动协调自身和学习条件、学习要求之间的关系，使自己在各种条件下进入数学学习时都处于积极的心理状态Z中，同时数学学习适应性是影响数学学习成绩的重要因素。绝大部分初屮生具备了学习本阶段数学的适应性，这也是他们能够适应初中时期数学学习的心理基础，但他们能否比较正确对待自己在数学学习过程屮的成功和失败，能否做到成不骄，败不馁,能否把自己的努力看成是决定学习成绩的根本原因，这都决定了他们对学习成败的归因。其次是初中

4、学生的个性差异的心理学表现。个性是指一个人的精神面貌，是一个人具有一定倾向性的总和。就某个初中生而言，面临学业成败，他可能进行多方面的归因，但是某一吋期他却能保持相对稳定的归因状态，这主要是其稳定个性特点相关。促成成绩理想的运气归因的个性因素有有恒性、口律性和紧张性；而影响成绩不理想的运气归因主要有持强性、敢为性和幻想性。影响成绩不理想的能力归因的个性因素有乐群性、持强性、敏感性、幻想性；促成成绩理想的能力归因有持强性、兴奋性、有恒性、激进性等个性因素。在影响各种归因的个性差异的心理学表现因素屮，个性差界因素间

5、都存在着显著的相关再次是数学学科的口身性质及教学特点。数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延仲和发展又是后续知识的基础。同时初中数学教学并没有固定模式，实际教学中还考虑到教学内容的一些特点，当新I口知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与I口知识之间没有实质的变化，只是认知结构屮原冇知识的特例时，教学就必须以原冇知识为生长点,直接以旧到新，这其中对于之前学习稍有短板的学生而言，想通过短暂的努力迅速提高数学成绩是难以做到的。最后是教师关于对学生学习结果归因的指导。教师对学生学习结果归因的指导作用不可低估。

6、教师的指导行为是学生主动对学习结果归因的重要原因，他们可以在教育教学实践中通过各种手段和途径对学生经行系统的、有针对性的归因训练。具体的说，教师总是尽可能让学生相信努力（不稳定的、可控制的）是决定学习成绩的重要因素。努力导致成绩理想，不努力导致成绩不理想。教师也总是说服学生相信努力是他们个人的努力和意志可以控制的。教师当然还在尽可能地指导学生进步和成功归结于内部因索，以增加他们的满意感和胜任感，强化他们趋近成就任务的倾向，同时也在尽可能避免学生对失败做出稳定的、不可控制的归因，以防止其无望情绪和无助行为的产生。

7、然而在这样做时，教师却忽略了不同学生的实际情况，可能引导他们做出不切实际的归因。这样的话，不仅不利于学生形成现实的自我认识，而且常常不会被学生认同和接受，难以起到应冇的效果。但在保证尽可能符合学生实际的情况下教师可以按照适当的前述原则对学生经行归因训练和引导。在这里教师遇到的难题往往是：究竟训练学生做岀符合上述标准的理想归因还是训练他们做岀符合他们实际的真实归因？三、归因理论具体的在教学中的应用原则对应归因理论分析的几种影响初中生学习结果的因素，提出以下归因理论在教学屮可运用的原则：其一、创设学生体验积极情绪条

8、件，不断强化学生的自我意识.1.积极创设条件让不同层次学生多体验积极情绪，让他们在参与学习的师生互动中不断感受成功与快乐，自信与热情，提高学生的自我效能感，让这种积极情绪迁移到后继的学习活动中，从而促进学业成绩提高，形成赴性循环。2.教师应该根据不同学生的具体情况，努力培养他们的自我意识，在评价中做到公平全面，针对成绩不理想的学生存在的自我否定，拒绝等特点，努力挖掘闪光点，增强自信心，