高效阅读论文.doc

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1、高效阅读论文李希彦阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，教师引导学生积极主动参与，从而实现知识的形成与再生，达到提高阅读效率的目的。本文将通过教学实例阐述怎样在新课程理论的指导下构建阅读教学的有效课堂。一、教师要有充分有效的课前准备高效的语文课堂应该是一个目标明确，层

2、层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的

3、积极性，构建高效的语文课堂。二、发挥学生主体作用，照顾学生差异，注重课堂操作效率高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。因此，无论什么类型的阅读课，教师都要贯彻以生为本的原则，充分调动学生的积极性、组织学习活动，努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话，与同伴、与老师互动交流，给学生充分的参与时间和评价机会，让他们在学习活动中展示自

4、己，认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性，使他们能够主动学习，愿说自己的疑惑，与同伴分享自己收获的快乐，愿用自己的激情朗读、表演。三、注重学生知识的形成过程，灵活使用多种教学方式学生的知识形成过程，和教师的教学方式有很大的关系。如果千篇一律，不仅教法单一，而且很容易让学生产生厌倦情绪，失去阅读的兴趣。因此，教师面对不同文本如何有针对性地采取相应的教学措施在整个教学中就显得尤为重要。个人觉得对于比较易体会的感性教材内容，应该交给学生自读自悟；对于精彩片段，要进行诵读，品味教学；对于有一定难度的内容，教师应该化难为易，当好启发者、领路人。如教学《青山不老》一文，学生通过初

5、读、细读，运用已有的阅读知识，小组合作探究，以导语提示作桥梁，对故事情节有了整体深入的了解，刘老人从65岁开始到81岁，几十年如一日在山中植树，他坚持不懈，不怕吃苦。那种造福于后代的生命意义在茫茫的深山中得到彰显，他的精神与青山永存。学生通过层层深入地读领悟了“青山不老”的真正含义。四、以读为主，整体把握，因势利导，形式多样的指导阅读整体感知文本是培养阅读能力的重要环节。它要着眼于文章的总体，初步了解阅读材料内容，情感价值取向和文章的表现形式。要做到鸟瞰全文，揣摩语言，作者情感取向。叶圣陶曾说过：“至于文字语言的训练，最重要的是训练语感，必将渐能驾驭文字。”因此，我在阅读教学中

6、注重了以读为主线，把朗诵与默读，整体读与自由读相结合，以初读(了解写了什么，大致理清结构)—细读（理解重点词句）—精读（与作者，文本人物换位体验，揣摩作者情感倾向）—熟读（体会作者情感）—美读（欣赏背诵优美句段）为思路，来体现阅读训练的层次性。教学精读课文，学生初读预习时，鼓励要求他们利用工具书，查阅相关资料，来了解作者作品背景。为突出重点，突破难点搭桥铺路，扫除文字障碍。为揣摩作者所表达的情感做准备。在读通顺，读准确的情况下，结合个人感悟读出情感。然后谈自己感受，交流自己见解与收获，提出不懂问题，为合作探究提供材料。教学略读课文，仍然是半扶半放，扶放结合。五、注重换位体验，进

7、行激情转换，使学生情感受到陶冶阅读教学中引导学生体味文本表达的情感，学习作者的表达方法，除了充分利用预设问题和媒体手段外，还要让学生结合自己的生活经验，让学生自己走进课文的任务、情节中去，与材料中的任务换位体验，设身处地的了解人物内心活动，体会作者描写过程中的情意。能与作者与材料中的人物同悲共喜，从而达到情感转化的目的。总之，教师就是那麦田里的守望者，守望着同样充满期待的学生。因此教师要想构建起高效的阅读教学课堂，除了上文所述要有充分的课前准备、良好的把握教材的能力和课堂组织能力，合理利用教