论文《走向专业的听评课》.doc

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1、走向专业的听评课咸阳市渭城区第二初级中学刘明华提到听课，我想到的就是：开学初，到教务处领取一个空白的听课本；学期末，再将一个写的满满的听课本交回到教务处。至于里面听课的内容，真真正正是听课记录的没有几节，大多都是借来教案一抄，一节听课任务就完成了。听课如此，何谈评课？但是昨天听了金涛老师对“双线五维目标导向”课堂观察研修模式的解读以及袁金娟老师的示范课，并且看了几位听课老师的评课量表之后，我觉得那才是真正的听评课，才是专业的听评课。只有这样的听评课才有助于老师的业务水平的提高。对于金涛我并不熟悉，但是

2、我可以肯定的一点是：在此次渭南实验初中的“浸入式”国培研修活动众多给我们发言讲话作报告的专家里面，金涛应该是年纪最轻资历最浅的，但是这一点也不妨碍我对他的课的喜爱。在听金涛老师的课的时候，我的心里真的亮了一下。当渭南实验的“双线五维目标导向”课堂观察研修模式就那样简简单单的呈现在了我的眼前时，我忽然觉得这个全新的对教师教学能力的评价体系是多么的难得——也许它并不完美，却不可多得的先进于其他学校的理念很多。我想这些就是为什么每个渭南实验的教师肯卖命工作的原因吧。他们对待教师的工作是一种绝对的尊重与肯定。

3、以下部分是我所提炼出来的该研修模式的精华所在：1概念：“双线五维目标导向”简称目标导向观课模式，是指教学和课堂观察都必须坚持以教学目标中心的原则。“目标导向”是指教学和课堂观察必须聚焦核心目标，追求一课一得。如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键。2何谓两线：指课堂观察要关注“教和学”两条线索,3何谓五维：评价一堂课的好坏，须从下列5个方面入手：分别为“教学目标确定、教学任务选取、教学环节设计、学生学习状态、学生学习成效”五个维度。4何谓三心：五维观课，“五维”与“三心”融为一体，“三心”是指专

4、心、用心、精心。专心：就是只关注教师是否专注于教学目标确定与落实，关注研究的客体课堂教学，促使研究主体提炼经验、自我反省；—-我认为就是是否专心总结经验，不断反省进步。用心：就是把自己当学生，融入课堂，超越经验，深度观察，用证据说话；—-教师是否能以学生为主体，简化教学难度。精心：就是从实践出发，举一反三，精心提炼经验上升为理性的认识，并不断指导教学实践。——我认为就是教师是否精心作课前准备及调研学生学情，依据自己的教学条件环境等，精心设计并调整教学环节观察方法：为实现观察目的，分别设置了五个观察量表

5、。量表一：教学目标的确定与表述。包括“目标表述”、“目标制定依据”和“调整建议”。量表二：教学目标与教学环节设计意图。包括“目标内容”、“教学环节”、“设计意图”、“达成效果”。量表三：教学目标与任务驱动。包括“课前任务”、“课堂任务”、“课后作业”。量表四：教学目标与学生的学习状态。包括教学内容、情绪状态、注意状态、自学及展示状态。量表五：教学目标达成总体评价。包括“目标要求”、“样本学生达成”、“现象分析”。在评课的过程中，每个评课老师应该拿到一份不同的量表，上课时只关注这个量表部分的情况，并给出

6、评价。评课教师，必须言之有物，言之有据，而且只从某个细节作评价，不能决定该教师整堂课程的表现及分数。这样评课过程中相对称为一个分工合作的过程，给出高分或是低分必须有依据，相对较为公平，给出的分数无法含有过多感情分数。尤其是其中对于样本学生的状态进行观察时，可以将所有学生分成组，分配给多个教师进行观察，打分时要考虑所有学生的状态。这样的量表制定，任务细化，可以让老师们评课时不空洞，给分时有依据，综合全部人的评价给这堂课一个合理的分数。讲课的人也能明白自己的得失，从而有所收获。我在金涛老师的课件最下方看到

7、了这样一段文字，当时我立即抄了下来，因为我是由衷地感到这个评课体系的人文关怀。他不是只注重挑毛病，更注重肯定一个教师的亮点，所有的一切都是从帮助出发，你发现了亮点要学习，找到了问题不能光说问题必须要告诉讲课教师解决的办法，那么这样的评课怎么会不受欢迎呢。以下便是我认为这个研修体系中最为令人振奋的亮点：在“问题探究与五维观课”研修中，老师们以欣赏的眼光发现伙伴的优点，以解决问题的眼光寻找解决问题的方法，感受到来自伙伴的支持、理解和信任，享受合作的快乐。对内是凝聚力，对外就是品牌。总之，我们深深地认识到，

8、校本研修深入、常态的推进，信念、行动与保障一样都不能少。其实课堂教学无非就是老师的“教”和学生的“学”，也就是渭南实验初中“双线五维目标导向”中所关注的两条主线。但是这两条主线的关系，是以教为主还是以学为主，还是要取决于教学目标、教学任务以及学生的水平。至于“五维观课”即：目标的确定与表述、目标与环节的设计意图、目标与任务驱动、目标与学生学习的状态以及目标达成评价，这个对被听课的和听评课的老师都提出了很高很详细的要求。被听课的老师需要在上课之前做十分充足