走向专业的听评课观察点.doc

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1、走向专业的听评课听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。这可以避免随意性，提升专业含量。课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。崔允潭教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。我们将课堂分解成4个维度：学牛学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。我们选择观察点：基丁•个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课前课后会议很重要。课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什

2、么，在该课程小的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。双方就上述问题商议，确定观察点。课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点

3、结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：♦澄清“我想节约什么问题”（观察点）；♦分解该问题涉及到的核心概念（理论）；♦寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；♦设计便于收集证据的图表（工具）。观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。该课的关键行为、要索、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架，4个维度20个视角68个观察点）。…种课堂观察记录工具的评议框架，应具备：♦指向明确：你解决的问题比较明确；该问题与此人/此课的关系密切；该问题的解决有利丁•教与学的改进或教师专业发展。♦分解合理：该问题涉及的

4、核心概念按某种逻辑合理分解；分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为；该关键行为可观察、可记录、可解释；关键行为记录与表格的匹配程度。♦记录可行：该表格已说明“用八”是个人还是合作及特别要求；该表格容量适合记录人在现场便观察边记录；该表格便于记录后的整理/归纳/推论。维度视角序号观察点举例学生学习倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（查阅）？有多少人？互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与捉问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的

5、人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动的人数（每项活动的参与的人数）、时间、对象（每个小组）如何？自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？13学生自主学习形式（探究、思考）有哪些？是否合适？为什么11学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动？15学生自主学习的质量如何？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？18这堂课是否完成教学目标？效果如何？教师教学环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20教师环节呈现是否落实学生主体地位？是否面向全体学生？21各环节时间分配是否合理？呈示22怎样讲解？是

6、否有效（清晰/契合主题/简洁/语速）？23板书怎样呈现的？是否系统合理？是否有助于学生学习？24媒体以何种方式呈现？时间选择是否恰当？是否有助于教学？对话26提问的频率及覆盖面怎样？问题设置难度是否恰当？学生回答的有效性如何？27教师的理答方式和内容如何？英讲解、更下或评价是否有效？28话题与学习目标的关系如何？指导29怎样指导学生自主学习？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/练习）？是否有效？31怎样指导学生探究学习？是否有效？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样

7、？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？课程性质目标36学习目标的表达是否规范和清晰？37学习目标是否适合学生实际情况？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39教材是如何处理的是否合理？42容量是否适合学生？练习题是否有梯度？实施43体现哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了木学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？评价46检测学习完成情况所采用的主要评价方式是什么？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？47是否关注在教学过程中获取相关

8、的评价信息（回答/作业/表情）？资源49使用了哪些资源（师生/文本/网络/多媒体）？50资源的利用是否有助于学习目标的达成