课堂观察—走向专业的听评课

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1、——学会“课堂观察”松山区教研室姚伟艳走向专业的听评课崔允漷简介教育学博士，博士生导师，现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长；教育部基础教育课程研究华东师范大学中心副主任，国家基础教育课程教材专家委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会委员；中国教育学会课程学术委员会副理事长。研究领域：课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展。主要报告崔允漷教授从1999年开始关注评课标准，制作评课表，到2003年的评课框架，再到2005年的底线评课、2006年的证据评课、到2009年的“促进学习课堂评价”

2、意义评课......。我们看出一位真正的研究专家是一如既往地坚守，咬住青山不放松！将看似平凡的课堂研究得深入通透，提出适用于一线教师的专业化听评课解释框架，用心良苦！旨为老师们赢来更多专业的话语权。传统听评课普遍存在的“三无”现象随意正确的废话如何使听评课更专业化1.反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话。2.反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法，减少听课次数。3.反对推门听课，随堂听课，借班上课。4.要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。5.提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评

3、课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。6.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），但这些工具应该是开放的，供选择的。7.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。8.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。9.评课时一定要体现“对话”的理念，反对“话语霸权”和“即兴点评”。如何使听评课更专业化课堂观察与传统听评课区别：三个程序，一套工具（量表）1.课前知道要听什么，怎么听——有课前会议明

4、确2.课中知道要聚焦什么，记录什么——有量表记录（收集“证据”的课堂观察量表）3.课后指导依据什么，建议什么——有课后分析报告课堂观察及手册诞生1.诞生学校：浙江余杭高级中学沈毅校长2.研究人员发起组织研究：林荣凑—教科信息处主任具体开发负责：吴江林—生化组教科信息员主要实践研究：毛红燕—生化组组长（组内老师）3.草根研究+专家引领（崔允漷专家团队）课堂观察手册诞生历程1991年林荣凑思索如何诊断教学个性以形成教学风格？2004年暑期他制定学校的《教科研工作条例》第六章风格诊断为课堂观察提出的前期思考2005年暑期与崔允漷教授面谈一次，

5、十年暗中探索寻得一线亮光，大胆的在11月的《2005学年学校教科信息工作计划》的“工作行事历”中写下“课堂观察”的理论与实践。2006年4月17日《课堂观察手册》易稿十二次，第十三稿于晚上10：03分发到崔教授邮箱，4月18日下午3:00打开邮箱，收到两封来自华东师大课程与教学研究所的邮件，一封为崔教授的一个英语单词，一个惊叹号：Good!。另外一封为胡慧闵教授的七八百字的回复，一个惜墨如金，一个泼墨如水，见证了《课堂观察手册》的诞生课堂观察含义就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教

6、师发展的专业活动。1.课堂观察是一种行为系统2.课堂观察是一种研究方法3.课堂观察是一种工作流程4.课堂观察是一种团队合作课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容关注点：学生有效学习教师有效教学课堂观察意义1.课堂观察的起点和归宿都指向学生课堂学习的改善。2.课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。3.课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。以合作互惠共赢为原则，建立课堂观察合作体。（加强集体备课和发挥教研组作用）（1）有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。（2）以合作体为组织依

7、托，可以使课堂观察专业化。（3）有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。课堂观察性质性质：一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。为了让教师真正理解“别人来听你的课其实是对你自己有利的”突出三个关键词：合作、改进、自主；基于合作、为了改进、尊重自主。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值不要总是以批判者的心态介入不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动不要希望用一种

8、“死”的量表去套所有“活”的课课堂观察目的课堂观察程序课前会议—确立观察点（至少15分钟）课中观察—用量表收集记录证据（一节课）课后会议—总结分析（至少30分钟）课前会议指进行课堂观察前，观察着和被观察者集