走向专业的听评课_

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1、走向专业的“听”评课樊城·靖增峰一、听评课现状：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……假如这堂课我来上，我会……今天，我听了某老师执教的

2、《》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：教学目标准确、适宜。目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。教学思路的设计清晰、合理。1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生

3、的实际。2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。3、教学思路的层次、脉络清晰4、在课堂上教学思路实际运作的效果。教学环节紧凑、科学。1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。教学方法、策略恰当得体。教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教

4、与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。。。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。掌握朗读的技巧。。。。。。。同时培养了学生的朗读能力。3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子

5、进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。教学效果良好。1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。4、学生积极主动地阅读思考

6、，讨论发言，课堂气氛活跃有序。5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。建议与设想。（不足与方法）1、2、。简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数，不解决研究问题单方关注：只关注教师的行为分析，忽视学生的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”听课个体全息式、全体缺乏研究性评课缺乏高度、深度评课缺乏数据、证据，模糊、笼统，漫谈式、即席式听评课的问题在哪里？不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人

7、听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”缺乏创新的听评课制度（团队而不是个体）缺乏专业的听评课技术听评课的问题在哪里？二、范式转型：转变思维方式1、从对立走向理解2、从业余走向专业1、从对立走向理解对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会……责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：听课人、评课人、上课人理解的思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的2、从业余走向专业业余的思

8、维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、研