走向专业的听评课

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1、走向专业的听评课课堂教学评价具有明显的发展性功能，是课堂教学质量提高的一个关键环节。因此，在实施课程改革，进一步推进素质教育的今天，专业的听评课理应得到高度的重视。课堂教学评价是一种真实性的评价，即在真实的课堂教学情境中，观察教师教学表现并收集与教师教学相关的多种信息，进行分析，为教师改进课堂教学提供依据。一、课堂教学评价的核心理念1、课堂教学评价必须以教学的改善为目的。评价不是简单的鉴定，而是基于改善发展为目的的建设性意见或建议。应着眼于教学的改善和教师的专业发展。任何评价的都应是一种发展性评价。2、课堂教学评价必须基于专业

2、的思考。评价的过程对于评价者而言是一个重要的专业学习的机会，通过评价者的评价促进被评价教师的专业发展。因此，课堂评价应当是一种专业性很强的活动。要求评价者具备相当专业的知能。3、课堂教学评价必须基于协商参与的基础之上。评价的核心问题是价值问题。由于每个人自身的价值取向不尽相同，所以做出的评价就会有很大的主观性。因此，评价建议应当是协商、交流。不能强加在被评价者头上。需要通过协商对问题重新建构，达成共识。从而共同发展。二、课堂评价的内容框架1、课堂教学的输入。包括情境因素和教师教学准备两个大的方面。2、课堂教学的过程。即教学的过

3、程包括教师的教和学生的学，还有各方的互动。3、课堂教学的结果。即教学目标的达成，含有效果、评鉴、检测、反馈等内容。从以上方面，将课堂评鉴细化为四个维度，20个视角，68个观察点。构成一个相对较完整的教学过程分析框架。（教育部2008年研究成果）课堂教学分析的视角和观察点维度一学生学习视角观察点举例准备1、课前准备了什么？有多少学生做准备？2、怎样准备的（指导、独立、合作）？学困生的准备情况怎样？3、任务完成的怎样（数量、深度、正确率）？倾听1、有多少学生在倾听老师讲课？倾听多少时间？2、有多少学生在倾听同学发言？能复述或用自己

4、的话表达同学的发言吗?3、倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应——赞成、反对或补充）？有多少人有这种行为？互动1、有哪些互动和合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？2、参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、结果、怎样？3、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？4、参与课堂活动（小组的或全班的）人数、时间、对象、过程、结果怎样？5、互动合作的习惯如何？出现了怎样的情感行为？自主1、自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？2、自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？3、

5、自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成1、学生清楚这节课的目标吗？多少人清楚？2、课堂中有哪些证据（学生观点、作业、表情、板演、演示操作）证明目标的达成？3、课后抽测有多少人达成目标？发现哪些问题？维度二教师教学视角观察点举例环节1、教学环节怎么样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？2、教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？3、有哪些证据（活动、衔接、步骤、创意）证明教学设计是有特色的？呈示1、讲解的效度（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）怎样？有哪些辅助行为？2、板书呈现了什么？怎样促进学生学习

6、的？3、媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？4、动作（实验、制作、示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话1、提问的时机、对象、次数和问题的的类型、结构、认知难度怎样？2、侯答时间多少？理答方式内容怎样？有哪些辅助方式？3、有哪些话题？话题与学习目标的的关系怎样？指导1、怎样指导学生自主学习（读图、读文、作业、活动）？结果怎样？2、怎样指导学生合作学习（分工、讨论、活动、作业）？结果怎样？3、怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）结果如何？机智1、教学设计有哪些调整？结果怎样？2、如何处理来自学生或情景的

7、突发事件？结果怎样？3、呈现哪些非语言行为（表情、移动、体态语言）？结果怎样？维度三课程性质视角观察点举例目标1、预习目标是怎样呈现的？目标陈述了那些规范？2、目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？适合学生的水平吗？3、课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生的目标的？内容1、怎样处理教材的？采用了哪些策略（增、删、换、合、立）？2、怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？3、容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？4、课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施1、预设了哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）

8、？与学习目标适合度？2、怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？3、创设了什么样的情景？结果怎样？评价1、检测学习目标所采用的主要的评价方式有哪些？2、如何获取教与学的过程中的评价信息（回答、作业、表情）？3、如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、补充、改进的建议或意见