我的课堂我的思考.doc

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1、我的课堂，我的思考饶河县第三小学唐炜一学期的时间转瞬即逝，在课堂教学中，我深深的感到《新标准》所强调教学资源的整合，要求教师在课堂这个主要阵地上，调动、整合资源去开启和展示学生的智慧是多么的有实效性。于是，当“实践”着《新课标》，竭力寻找着各种资源时，我欣喜地发现除教科书、教参、课前备课外，还有一种更重要的资源——来自教师和学生互动“生成”的活资源。这些资源是无法预设的、是闪光的、是极具个性，我想如果能紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态

2、生成，使语文课堂教学转变为闪耀着理性的光辉、跃动着人性的魅力的动态过程。一、“旁逸斜出”，生成意外的精彩课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。在目标实施的过程中，教者应开放地进行弹性灵活的教学，鼓励学生即兴创造，超越预设的要求。《赤壁之战》的第一课时，我围绕“读懂课文，理解生字词”进行教学。我出示生字词“周瑜”时，一个学生突然站了起来，像发现什么宝藏似的大声说：“我知道‘周瑜’，他是个疑心病很重的人……”“不对，曹操才有疑心病呢。”“周瑜是个将军。”“周瑜的妻子是小乔。”……没等那第一个说完，其

3、他的学生就七嘴八舌地嚷开了。一股无名的火从我心中燃了起来：“好端端的一堂课，就这样被他们搅和了，这节课的教学任务肯定完不成了！”再瞧瞧他们，“说”性正高呢，对我是视而不见，一个个小脸争得通红。突然，我心生一计：这么好的气氛，要在平时的“口语交际”课上要都要不来呢。既然他们愿意说，何不把这一节课换个形式呢？于是，我顺水推舟，转身在黑板写上“说三国”这三个大字。字刚收尾，正在兴头上的学生们的热情更高了，个个跃跃欲试：“老师，我知道‘三国’有36计‘连环计’‘美人计’‘空城计’……”“‘三国’中有很多有名的战役，如‘草船借箭’‘肥水之

4、战’等。”“老师，我最喜欢诸葛亮，他‘七擒孟获，六出神山’”“项羽人称‘西楚霸王’”……我没有再说一句话，只是站在一边默默地欣赏着他们一张张因兴奋而涨红的小脸，感受着他们急于表达自己的那种欲望，倾听着他们内心真实的想法。原来孩子们眼中的世界并不小，我真庆幸，没有因自己的鲁莽而让这些“岔”出来的美丽擦肩而过。下课铃响了，很显然，这节课的教学任务没有完成，却自然生成并达到了另一个新目标：了解故事当时的时代背景。而且也和《新课标》的“大语文教学观”不谋而合了。正是“生成”，让原本很容易达成的教学目标没有达成；也正是“生成”，很轻松地完

5、成了另一个始料未及的“目标”。二、“旁搜博采”，生成个性的精彩在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。教学《鼎湖山听泉》第二课时，我设计了这样的作业“这汩汩的泉水一定也流进了同学们的心田吧！你尽可以用不同的方式来表达自己的感受：如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐来配音朗诵；如果你喜欢当导游，就请你把鼎湖山的美景介绍给你的朋友；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许这些方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表达你的感情。”同学们都欣

6、然接受了这项可以任自己自由发挥的作业。等到第二天，检查作业时，我欣喜地发现了一个个绘声绘色的“小导游”、一首首朗朗上口的小诗、一段段声情并茂的伴乐朗诵、一幅幅栩栩如生的鼎湖山风景画……由此可见，一个真正关注学生发展的教学设计，必须会为学生提供发挥创造的条件，必须会关注学生的个体差异，必须为每个学生提供主动积极活动的保证，必须要为动态生成而设计。这样才能使教学在预设之内“旁搜博采”的生成，生成学生个性的精彩！三、“弄拙成巧”，生成创新的精彩教学过程是一个不封闭的过程，是一个学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到慢慢完善的过程。

7、在这个过程中，学生常常会出“错”，而有时，正是学生的“错”，却是教师优秀的教学资源。所以我们要善于从学生的“错”中找准“豁口”，因势利导。上完《音乐之都维也纳》这一课，刚好下课零声响了。和同学们道完别，我刚要走出教室，只听小调皮豆豆在大声地叫：“我还知道很多其他的‘都’呢，‘水都’开罗、‘花都’伦敦……”他的话引起了其他学生的哄堂大笑，豆豆本想借机表现一番的，却张冠李戴了。学生们的笑声让我收回了已经迈了出去的脚——这不是一次很好的让学生进行课外拓展的好机会吗？于是，我示意大家安静下来，然后问：“豆豆怎么错了？错在哪了?你有证据吗

8、？”这一问倒好,教室里又炸开了锅,你一言我一语地说开了“古都北京”“水都威尼斯”“花都是……”“……”我不动声色地听着，在临近上课的前两分钟，我故意说：“同学们的知识可真丰富，可惜马上要上课了，老师没办法听下去了。大家把它写下来，好吗？”“好！”强烈的表现欲和说