《无处不在的力》教学建议.doc

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1、《无处不在的力》教学建议教学准备教师准备：小铁球，木质斜面（斜面要比较长），条形磁铁；人们生产生活中应用力的图片（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者书中的插图）。学生准备（以小组为单位）：海绵（手按下去须有一定反弹的感觉）、厚纸条（做蛇形弯道用）、胶带、乒乓球、记录纸。课时安排建议本课建议安排1课时。教学导入在三年级学习“流动的空气”、“浮与沉”时，学生不但已经初步认识了“风力”和“浮力”，而且在生活中他们对力也积累了一些感性的认识。教学导入时，教师可以利用教材中“帆船在海面上”的图片，开门见山，直接从“浮力

2、”和“风力”引出本课的研究主题——力（课的开始部分，可以只板书一个“力”字，在后面适当的时机再点题，添上“无处不在的”这一定语）。活动1力的作用本活动通过一些小而有趣的体验活动使学生感受到力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化。教师切不可忽视这些细小的活动，它们将使学生原本模糊的生活经验通过有目的的体验、交流活动逐渐变得明朗起来。建议教师分两个过程组织这一系列的活动：1．体验此活动分“人与物体可直接感知的力”、“物体与物体之间须间接感知的力”两大内容，可以分两次进行：首先进行“提水”、“推门”、“掰手

3、腕”等活动，然后再进行“压海绵”、“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”等活动。之所以这样安排，是因为前一系列的活动重在体验“力是物体之间的相互作用”，后面的活动则重在体验“力能使物体的形状或运动状态发生变化”。在学生进行体验活动之前，教师应当提出相应的要求，如人人都要参与、要有秩序等，同时要向学生明确每一种体验活动的操作方法。针对前面的活动，应当让学生带着问题进行体验，如：“向对方用力时，对方有回应吗？如果有回应，和你用力的方向一样吗？”；针对后面的活动，则可以让学生思考，如：“力使物体发生了什么变化？”。围绕“感受到哪

4、些力”、“力的方向”、“力的作用效果”3个问题边活动边思考，既有利于学生定向获取事实，又可以避免缺乏思维参与的状况的出现。实施时，教师应当联系教学实际，让学生分组选择其中的1项体验活动进行即可，不要每个小组将所有的活动都逐一进行体验，但如果课堂上出现活动单一化的倾向，教师就应当进行调剂。特别提醒：①、除了教材所示的活动，教师还可以安排其他的体验活动，如：在地上画一条横线，两名同学相对而立，互相拉对方“过河”（但要注意安全）。②、分两次进行体验并不是要有意割裂这些活动，而是为了降低难度，帮助学生定向获取事实。在每次体验活动

5、之后，不必马上组织交流，但教师应当要求每个学生将自己的感受简要记录，为后面的交流做好准备。2．交流在已有亲身感受并简要记录之后，接下来学生必定“有话要说、有话可说”，这时，教师可让学生先进行组内的交流，然后再组织全班的交流。交流时，教师应当提醒学生将两次体验合在一起（即必须围绕前面的3个问题）谈感受。可以按照不同的活动项目依次进行，同时要求学生认真倾听，项目不同的学生从中可以丰富自己的感知，项目相同的学生则会引起共鸣或者提出异议。学生在谈感受的时候，也许会说“用力向上提盛水的水桶，可以感到水和水桶对人也有向下的拉力”、“

6、向前面推门，可以感到门对人也有向后的推力，用力小了，门推不动”、“向下压海绵，有向上反弹的感觉，海绵的形状发生了变化”、“磁铁的磁力可以影响小铁球运动的快慢和方向”……在这些基础之上，教师必须引导学生进行归纳，帮助他们认识到：提、推、拉、压、吸引都是力，力是物体之间的相互作用，力有大小和方向，力能使物体的形状或运动状态发生变化。活动2弯道“竞走”本活动是一项有趣的竞赛，活动的意图是：通过4人小组内的多轮竞赛，鼓励学生勇于探索，逐渐发现并掌握“竞走”成功的方法，亲身体验到力的作用效果与力的大小、方向2个因素有关。如果说前一

7、活动中，学生对于力有大小和方向还只是一个初步的感知，那么在本活动中，学生的感受将会变得更加深刻。活动前，教师首先应当引导学生明确竞赛规则：蛇形弯道一旦做好，必须用胶带固定保持不变，组内成员可轮流监督；必须预先确定起点和终点并做好明显标记（可以用画线的方法），终点距起点不能太近；同一小组的成员必须使用同一个乒乓球；用力时，可以吹、可以弹、可以用笔去推，方法不限，又快又不出界的就是获胜者。在这里，教师应当弄清楚“又快又不出界可真不容易”这句话隐含的意义：方法不限说明活动是开放的，但又快又要不出界就得注意控制力的大小和方向，也

8、就是让学生充分感受到力的大小和方向影响着力的作用效果。活动中，教师应当积极参与并及时掌握学生的研究动态：可以旁观多数小组的竞赛，为后续的交流捕捉到有价值的信息；可以听取某个做成功了的学生的经验，看看他是怎样用自己的语言来表述的。活动之后，教师应当组织好“竞赛情况交流会”。关于怎样控制乒乓球取得成功，如果学生既能说出与